多元文本閱讀視角下的高中英語閱讀教學

陳美晶

摘 要：高中是學生英語學習的重要階段，而英語閱讀是學生高中英語學習中必須牢牢掌握的技能，提高學生的英語閱讀能力可以幫助學生獲取更多的英語知識和文化，能夠促進學生的英語理解和思維，進一步提高學生的英語綜合能力。本文立足于多元文本閱讀視角，從“解讀文本內容，深化知識教學”“深層解讀文本，挖掘情感價值”“結合文本內容，進行實踐練習”等方面入手，深化學生高中英語閱讀教學。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;多元文本

隨著新課程標準的不斷推進，我們越來越重視學生的綜合素質教學。在高中英語閱讀教學過程中，老師要注重進行多元文本化的閱讀教學，引導學生在閱讀學習過程中不僅要熟練掌握重點核心單詞和句式，還要認真理解英語文章的內容大意，體會作者的思想表達和情感滲透，從中學習和掌握更多的英語文化內涵。要注重從英語文字、文化、文學等等層面深入理解和學習，引導學生掌握和積累更多的英語知識，提高學生的英語閱讀實踐技能，增強學生的英語思維和文化意識，促進學生的英語全面發(fā)展。在此，筆者結合多年的高中英語教學經(jīng)驗，談談如何在多元文本閱讀視角下指導學生進行英語閱讀。

一、解讀文本內容，深化知識教學

在高中英語閱讀教學過程中，老師首先要為學生認真解讀文本內容，讓學生在英語閱讀學習中理解和學習教材中的重點基礎知識，要想引導學生更好地進行英語閱讀理解，需要幫助學生打好英語基礎知識，讓學生積累和掌握更多的英語詞匯知識，引導學生深化英語句式分析和理解，提高學生的英語理解能力，從而不斷提高學生的英語閱讀技能。

例如，老師在引導學生學習“The United Kingdom”這一課知識的時候，老師要結合本單元教學主題深入解讀教材文本，鼓勵學生認真閱讀教材中的英語文章，然后引導學生結合文章內容學習和掌握關于英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭的相關知識，促使學生能夠深入地理解和領悟英語，為了促進學生對于本課知識的學習和掌握，老師可以根據(jù)教材中關于本課的單詞來引導學生進行猜詞練習，讓學生能夠在英語閱讀中結合適當?shù)挠⒄Z語境來進行思考，讓學生掌握和學習更多單詞的詞性，培養(yǎng)學生的根據(jù)語篇和語境進行猜詞的能力，提高學生的英語閱讀理解技巧。另外，老師在為學生講解文本內容的時候，針對文章中的長難句式要進行認真的分析，幫助學生能夠熟練理清句子結構，鼓勵學生要認真理解文章中的長難句式，有效增強學生的英語句式分析能力。

二、深層解讀文本，挖掘情感價值

在高中英語閱讀教學過程中，老師還要注重為學生深層解讀文本內容，深入挖掘教材情感內涵，讓學生在英語學習過程中一方面要認真學習英語基礎知識，另一方面還要注重情感傳遞和表達，讓學生體會到英語閱讀面對的并不是冰冷的文字，而是生動的情感內容，充分增強學生的情感意識，促進學生的全面發(fā)展。

例如，老師在引導學生學習“Great scients”這一節(jié)知識的時候，老師要引導學生認真閱讀文章內容，然后為學生普及更多關于中外歷史上著名的科學家和他們在科學領域所作出的杰出貢獻，老師還可以引導學生用英文在課堂上談談自己心目中最佩服的科學家是誰，他的哪些事跡為自己留下了很深的印象，該向這些科學巨匠學習哪些精神。老師還可以引導學生要樹立近期的目標和方向，朝著自己的方向不斷努力學習，從而能夠實現(xiàn)自己的人生價值。通過在英語閱讀教學過程中滲入更多的情感內涵，可以有效升華學生的英語閱讀理解和思維，提高學生的思想意識，培養(yǎng)學生的英語實踐能力。

三、結合文本內容，進行實踐練習

在高中階段的英語閱讀教學過程中，老師還要注重結合文本內容來引導學生進行實踐練習，有效的練習可以檢測學生在英語閱讀中存在的問題，老師還可以及時地做出教學調整，幫助學生及時突破英語閱讀能力。

例如，老師在引導學生學習“l(fā)ife in the future.”這一節(jié)知識的時候，老師可以引導學生認真閱讀教材文本，然后結合文本內容來為學生布置幾道典型的問題，比如，When did the writer write this letter And to which year did he travel？鼓勵學生以小組學習的形式來進行探討，有效培養(yǎng)學生的閱讀實踐能力和合作學習技能，充分發(fā)揮學生在英語閱讀學習中的主動性，提高學生的英語閱讀技能。

綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中，老師一定要注重結合教材知識進行多元文本視角下的教學，不僅要引導學生在閱讀中掌握扎實的英語基礎知識，還要注重培養(yǎng)學生的英語綜合技能，從文化內涵、情感傳遞等方面入手，有效提高學生的英語閱讀實踐能力，讓學生在閱讀過程中能夠提煉和獲取更多的有用信息，增強學生的思維和意識。

參考文獻：

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