如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

孫艷

【摘 要】隨著時代觀念的進步與教育改革的發(fā)展，學生素質(zhì)教育的要求越來越明確而嚴格，目前教育部門更加看重學生各方面能力思維的養(yǎng)成，而不再關(guān)注于單純的分數(shù)、成績。創(chuàng)新思維是當前社會對人才的普遍需求，也是教育中應該側(cè)重的關(guān)鍵，語文教學作為各學科的基礎(chǔ)更應該首當其沖。基于此，本文首先分析了小學語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀與意義，隨后從三方面總結(jié)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在小學語文教學中的策略。以此來供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;學生;創(chuàng)新思維

小學語文是學生學習接觸知識的先決條件，是其他學科學習開展的基礎(chǔ)，也是學生價值觀養(yǎng)成的直接途徑，因此其重要性應該被首先重視強調(diào)。而創(chuàng)新思維是突破了傳統(tǒng)學習中固有的思維模式與學習方法而獨立思考、創(chuàng)造新知的重要思維，受到大多數(shù)人的肯定。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維應該結(jié)合小學語文教育的特點，明確創(chuàng)新思維與小學語文教學的現(xiàn)狀與不足，在語文教學中深化創(chuàng)新思維，實現(xiàn)二者的相互促進、共同發(fā)展。

一、小學語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀與意義

當前的教育在改革中趨向優(yōu)化，但還有不少學校保留著傳統(tǒng)教學觀念遺留下來的影響，在小學語文教育中沒有實現(xiàn)課堂模式與教學方法的改革創(chuàng)新。一方面，應試教育思想的禁錮沒有消除，還有相當一部分教師對教學固執(zhí)死板，課堂教學還是枯燥的一言堂模式，學生所接觸到的知識都是教師一遍一遍講解的內(nèi)容和課本教材中所謂的重點難點，學生沒有獨立思考的空間和機會。另一方面，學生對語文學習的主動性不夠，在學習過程中學生已經(jīng)對被動性學習產(chǎn)生了習慣，并且過分依賴于教師的講解而不去主動的思考學習[1]。創(chuàng)造性思維在這樣的教學中很難培養(yǎng)，同時學生思維的欠缺會導致學習目標完成的不足，學生在語文學習過程中對文章內(nèi)容的把握過于死板，相關(guān)對于語言美的認識也沒有形成;創(chuàng)新思維同樣在激發(fā)學習潛能方面有重大意義，學生可以通過自己的思維方式呈現(xiàn)出對語文內(nèi)容的理解;同時，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也可以全方位的提升學生的學習能力。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在小學語文教學中的策略

（一）改變教學方式，學生主導課堂

一般而言，由于小學生剛剛進入正式的學習階段，其學習方法與經(jīng)驗都還沒有積累，需要在教師的指引下完成學習目標，因此在不少小學語文教學中教師主導課堂的現(xiàn)象時常發(fā)生，學生對于語文學習存在很大的被動性。這樣的教學模式其實普遍存在于各種課堂中，但在不斷的發(fā)展中，其影響學生參與課堂、能動的思考問題的弊端逐漸顯現(xiàn)出來[2]。所以為了有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先應該考慮為學生提供機會思考并參與到教學中去，所以教師應該積極的改變傳統(tǒng)的課堂方式，突出學生在語文教學中的主體地位，營造一種輕松、積極的課堂學習氛圍，引導學生在語文學習中主動發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)自我學習與獨立思考能力的培養(yǎng)，進而形成創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。比如在學習部編版小學語文《當世界年紀還小的時候》這一課文的內(nèi)容時，教師可以為學生布置思考題或者課前任務(wù)引起學生的閱讀興趣，并在學習過程中了解學生對文章的理解與感受而不是僵硬的解讀課文的含義強迫學生理解記憶。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)思考習慣

創(chuàng)新的結(jié)果就是新事物的產(chǎn)生，但這一過程實際上是對傳統(tǒng)事物和理論的挑戰(zhàn)，把這一概念運用在語文教學中，那么就是學生在課堂上不符合常理的看法與感受。通常，語文教學中談到理解會牽扯到對文章內(nèi)容的把握、寓意的感受等，這時候答案往往不是唯一的，但很多語文教學中的做法是遵循教師的說法或者參照答案進行記憶，而這實際上是在壓抑學生的想象力，剝奪學生的創(chuàng)新思維。比如在學習部編版小學語文《狐貍分奶酪》這一課文的內(nèi)容時，故事結(jié)尾的結(jié)局讓人意想不到，對于狐貍和熊兄弟行為所傳達出的啟示應該讓學生抒發(fā)看法，不能完全由教師向?qū)W生介紹文章思想主旨[3]。應該為學生建立信心，鼓勵學生運用獨立思考能力看待問題，教師的看法不一定就是對的，對于狐貍性格特點的描述可能在不同同學的描述中充實，對于熊兄弟的做法也可以在各位同學的發(fā)言中有更清晰的評判，教師要在教學中注意學生的表現(xiàn)，為學生樹立自信并建立一定的批判精神，敢于提出和反對問題，幫助學生更好的創(chuàng)新。

（三）拓展學習空間，開闊學生眼界

應該明確，語文學習的途徑是多種多樣的，不應該僅僅局限于課堂教學中，也應該利用其它方式幫助學生學習并培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。首先，可以借助多媒體平臺制作精美的課件并搜集相關(guān)資料進行學習，在這一過程中可以恰當?shù)难由焱卣箤W習范圍，引導學生發(fā)散思維思考更有深度的問題;其次也可以為學生培養(yǎng)良好的自學習慣，比如設(shè)立課前預習的環(huán)節(jié)安排學生自主學習，不但節(jié)省了課堂學生適應的時間便于開展教學活動，還有助于學生獨立思考后對課文內(nèi)容的把握。比如在學習《曹沖稱象》這一課文的內(nèi)容時，就可以通過課上課下兩種形式共同開展教學，不只在課文的學習中了解這個故事，也可以在其他課外讀物中尋找相似內(nèi)容進行比較，進一步加深對文章的理解和認識。在多種多樣的學習方式中，幫助學生深入了解語文，豐富對世界認知的同時創(chuàng)新自己的思維方式。

三、結(jié)語

總而言之，語文學習與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成應該是相輔相成的，創(chuàng)新思維作為個人發(fā)展乃至社會進步的必需動力應該不斷加強培養(yǎng)，語文教學的方式方法也應該隨著時代的改變而更加完善。在小學語文教學中應該打破傳統(tǒng)教學方法的限制，教師要將創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，并以此為核心不斷地探索新方法、實現(xiàn)新突破，為學生的成人成才不斷努力。

參考文獻：

[1]劉璐.如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力[J].中華少年，2018（13）.

[2]沈在梅.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的三條途徑[J].知識窗（教師版），2018（5）.

[3]李玉飛.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].教育實踐與研究：小學版（A），2019（6）.

[4]張寶昌，吳立波.淺析新課程標準下小學語文在教學中的創(chuàng)新策略[J].中華少年，2019（4）.