合作探究式教學在高中英語課堂中的應用

陳閩濤

摘要：高中生的英語都已經有了一定的基礎，教師不應該只局限于研究教法，還要思考學生的學法，讓他們掌握一些自主學習的方法。高中英語課堂教學要充分發揮學生的自主學習性，合作探究式的學習不僅能夠學得知識，更能學到方法，從而培養出更好的學習習慣，有了學習的能力，也有利于將來的終身學習。

關鍵詞：高中英語;合作探究;小組探討;評價機制

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0130-01

高中英語作為一門重要的語言學科，學生能夠熟練的運用是至關重要的，因此，教師應該敢于嘗試新的教學方式，讓自己的教學思想跟得上時代的發展，引導學生們進行合作探究學習。合作探究式教學是通過教師精巧的導入，學習任務的展示，分組探究，班內展示，多元性評價五個環節的精心設置，完整的教學結構讓學生的才能得以充分展示。合作探究的教學模式能夠開闊學生的眼界，拓展學生的思維，激發學生學習動力，幫助學生真正消化吸收知識，從而提高英語學習效率。高中生的英語都已經有了一定的基礎，合作探究式的學習不僅能夠學得知識，更能學到方法，從而培養了高中生良好的學習習慣，自學能力的提高，便于學生將來的終身學習。

1.在高中英語教學中運用合作探究式教學的意義

合作探究式教學在高中英語課堂教學中的運用意義重大，教師由原來的主演變成了今天的導演，學生們是一個個個性鮮明的演員，通過和教師、學生之間的討論交流獲取知識，掌握方法。教師根據所學知識點設置一些問題，在教師的點撥引導下，梳理思路完成探究任務，同時這也是一個學會學習方法的過程。高中英語中有好多問題是可以舉一反三的，學習的方法掌握對其以后的人生中學習英語會有很大幫助。

合作探究教學能夠培養學生的綜合能力，例如善于發現問題的能力，積極主動尋找解決問題的方法，學生還學會了如何搜索所需資料，如何進行分析材料的能力;探究式教學需要學生之間溝通合作才能完成任務，因此，對于培養學生的合作能力有很大幫助。

2.合作探究式教學在高中英語教學中的應用策略

2.1 教師要想辦法教給學生學習的方法。教師不能把學生看成一只只待哺的幼雛，他們已經是要學會飛翔的小鳥，應該教會他們如何使用翅膀，在藍天中展翅翱翔。作為一門語言學科，教師應該給學生創造練習說話的機會，而不僅僅是研究采用什么樣的教法教會學生語法等知識，是通過自由表達、質疑、探討獲取知識的一種有效的教學方式。高中生雖然比上初中時多了很多學習經驗，英語單詞也掌握的足夠多，可是他們大多還是在依靠教師的傳授獲得，很少主動去探究問題，這就需要教師幫他們掌握一些學習的方法，例如歸納指導法，對比指導法，合作探討法等。

2.2 良好的學習氛圍有利于開拓學生思維。教師針對某個知識點營造一個情境，讓學生在情景活動中充分展示自我，有利于激發學生的自主學習和探究能力。這也需要教師能夠和學生打成一片，在心情不緊張的情況下，學生的探究思維才能夠完全展開。例如在學習《Our Body&HealthyHabits》的時候，為了讓學生深刻認識到良好的飲食習慣和適當的鍛煉對擁有一個健康的體魄的重要性，我模擬了“養生堂”節目，開始的時候我來做主持人，選學生做嘉賓，他們用英語來描述自己的身體狀況;熟練之后給學生分組進行模擬練習，一部分學生扮演醫生，另一部分學生扮演前來問診的患者。在這樣的情景活動中，學生的學習熱情一直保持著，每個人都在努力的思考如何表達好自己的想法，有不懂得地方也會積極主動的和同學探討，這樣的課堂教學學生的收獲是豐富的。

2.3 充分發揮小組合作探究式學習。小組合作探究學習模式能夠提高學生的課堂參與度，只有學生對課堂教學進行參與才能出效果。教師首先要指導學生合理分組，組內成員的英語水平要有高的，也要有差一點的，給這部分學生一個向好學生學習的機會;男女的分配也很重要，不可一組成員都是男生，或都是女生，男女生的搭配有助于保證討論的熱情。切不可隨意讓學生自己組成學習小組，避免造成學習好的扎堆，學習差點的全在一組，討論不出有價值的結果。教師要幫助每一組的成員都有具體的分工，確保人人有事做，明確合作的目的，不要讓討論跑題。為了保證學生的討論熱情，教師應該結合教材內容選取一些有趣的、富有挑戰性的主題，要避免問題過于復雜或是過于簡單。為了保障學生的探討順利進行還需要教師走下講臺，深入到小組中去，觀察每一組的學習情況，給以適當的引導和幫助。

2.4 教師針對學生的表現要及時的做出恰當的評價。科學合理的評價機制有利于合作探究式學習的長期發展。每個學生都是渴望被教師或同學肯定的，教師的一句“你真棒！”就會讓他們高興半天。到達學生展示階段，教師可能會面對與自己預期答案相差較遠的觀點，這個時候需要教師冷靜處理，切不可一棍子打死，高中生的學生自尊心很強，教師千萬要斟酌自己的每一句話。首先要努力發現學生的閃光點，善意的肯定學生的努力付出，然后再委婉的指出問題所在，這樣既保護了學生的自尊心，也容易讓學生虛心接受，這時教師再去引導學生尋找爭取的思路，會起到比較好的效果。對于組與組之間的互評，教師可以提前給出一些參考評價語，不至于發生學生之間互相攻擊的現象，文明的評價用語也是一種德育教育。自主探究活動的評價不能局限于一兩種方式，評價方式的多樣性避免了單一、枯燥的問題。

作為高中英語教師應該敢于突破自己單一的教學方法，希望廣大英語教師能夠在課堂教學中嘗試自主探究式教學，讓我們的英語課越來越活躍，學生越來越喜歡，學生掌握了自主探究學習英語的方法，就會感覺越來越簡單，英語課堂教學效率自然就提高了。