淺談語文課堂教學中如何培養學生的問題意識

吳慧娟

摘要：近幾年，我國的國際地位得到了一定的提升，與此同時，我國教育改革也將語文放在了改革重心地位，并且據調查得知，此后幾年的高考、中考中，語文分數占比會逐漸增高，這里，通過對語文課堂教學的調查來看，隨著學生們的年級增長，學生們在課堂上提問的次數越來越少，這種現象的產生，除了學生自身方面存在一系列問題之外，還與教學老師有著一定的關系，因此，筆者就這兩點方面來探討學生在語文課堂教學過程中，提問次數的減少的解決措施，僅供參考。

關鍵詞：語文;課堂教學;問題意識

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0097-01

前言

我國教育學家曾指出，課堂的成功與否在于學生能否對其提出疑問，問題在課程教學中是最為常見的引導角色，它是一個優秀的課堂導入體，同時也是掌控課堂進度的有效工具，并且，問題意識對于學生來說，也是其創造性思維能力的體現，學生們在學會提問的同時，也能夠很好地擴展自己的思維邏輯能力，因此，教師在課堂教學過程中，應當積極培養學生們的問題意識，讓學生在提出問題中進步。

1.目前課堂上學生提出問題的現狀

據調查顯示，目前的語文閱讀課堂教學過程中，學生們的提問積極性并不強，在課堂上提問的大多為極少數成績優異的學生，并且根據學生的年齡與提問人數的關系來看，學生的年齡越大，主動提問的人次越少如何解決此類問題，讓學生們勇于提問，善于提問，這也是語文教師在今后的教學生涯中所應解決的問題。

2.影響學生提出問題的主要因素

2.1 學生方面的因素。

（1）性格原因：部分學生由于性格問題，無法很好地融入班集體，再加上內斂的性格讓他們沒有勇氣在眾人面前向老師提出問題。

（2）興趣原因：眾所周知，目前的小學生群體中，獨生子女巨多，倍受父母寵愛，養成了拖拉，懶惰，嬌氣等壞習慣，面對思維邏輯能力要求較高的語言類科目提不起興趣，這也是小學生在課堂上不愿意提問的原因之一。

（3）方法原因：事實上，小學生具有孩子的天性——好奇，他們通常會對自己不理解的地方產生疑惑，并向老師提問，然而，由于部分學生的聽課方法不正確，在聽課過后，似懂非懂的感覺讓他們不知道該如何提問，因此課堂上提問的次數便越來越少。

2.2 教師方面的因素。

（1）部分教師深受傳統教育觀念的影響，忽略了學生的學習主體地位，只顧一昧授課，沒有將課堂時間留給學生。

（2）據調查，部分教師由于教學手段嚴厲，給學生們留下了一定的恐懼心理，這種恐懼心理也是學生們不敢在課堂上提問的原因。

（3）面對學生的提問，部分教師沒有以正確態度的進行處理，過于嚴厲的批評和懲罰，指責甚至嘲笑都會讓學生產生自卑心理，不但會影響學生的學習積極性還會影響到學生之后的人生發展。

參考文獻：

[1] 韓淑平.淺談小學語文教學中如何培養學生的問題意識[J].中國校外教育，2016（12）：85.

[2] 司麗.淺談在小學語文教學中如何培養學生的問題意識[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（07）：203.

[3] 王艷林.淺談語文教學中如何培養學生的問題意識[J].赤子（中旬），2013（08）：153.

[4] 黃愛嬋.淺談在小學語文教學中如何培養學生的問題意識[J].亞太教育，2015（26）：199.

[5] 宋興萍.淺談初中語文教學中如何培養學生的問題意識[J].中國校外教育，2012（19）：76.