以《釣魚的啟示》為例解析小學語文課堂教學問題的針對性和指向性

何春鈺

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0083-01

“以問題為中心”來開展學習和教學過程，這在國內外教育改革的浪潮中已經成了人們的一條基本改革思路。作為教師的我們深知：學貴知疑，不疑則不進，小疑則小進，大疑則大進。問題是學生產生學習的根本原因，是創新精神的起點，是思維的動力。小學語文教學尤其應重視對學生自主思考、質疑能力的培養。以問題為中心，以問題為基礎，讓學生通過解決問題來學習，通過高水平的思維來學習，是實現學生主體作用的重要方法，最終是讓學生用學習中所獲得的知識來解決問題。

問題能激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，一堂“滿堂灌”的課對培養學生上課的注意力是沒有任何好處。興趣是最好的老師，興趣能激發一定的情感、喚醒某種情緒動機、引導學生成為學習的主人，創設好問題情境能喚醒學生的好奇心和強烈的求知欲。以《釣魚的啟示》為例，解析小學語文課堂教學問題的針對性和指向性。

問題1：課題中哪個詞最能引起你的注意？“啟示”是什么意思？這個詞出現在文末段。（屏顯11段）齊讀，再讀。讀了該段，你想知道什么？

解析：設計上突出文章結構特征，將文章結尾中的“啟示”引出，凸顯問題的特殊性，通讀文章后得到“啟示”大體概念。問題的提出會激發學生“想知道文章要啟示什么？”的好奇心：這個啟示是什么、啟示什么、為什么有這樣的啟示。而且這個問題既在文章的結尾提出，也是文章標題的主旨詞匯，是文章結構的重要詞匯，在第一個問題提出，還有點題的作用和意義。

問題2：“我”在釣魚時究竟發生了一件什么事？

解析：理清故事要把握四個要素：時間、地點、人物、主要事件，關鍵的事件才能引發啟示，注重事件發生的主要經過才能將啟示總結出來。發生這樣事件的原因是什么、為什么、后來怎么樣，都是得到啟示的重要要素。

問題3：“三十四年前那個月光如水的夜晚，‘我釣到了一條鱸魚，這是一條什么樣的魚呢？”找出相應語句理解，并練習朗讀。“啊，好大的魚！我從來沒看見過這么大的鱸魚！”該段還有哪些詞句說明是大魚？找出相關的句子讀一讀。

解析：（劇烈地抖動、不停地甩動——正面描寫;不時發出、不少水花——側面描寫）。文中對魚的描寫字詞較少，但是又側面烘托大魚的大，問題提出對激發學生尋找“大魚”的線索，讓學生自主地去發現問題，尋找答案，最后獲得得到結果的喜悅。

問題4：我不想放魚的原因是什么？

解析：文章所表達的啟示中可以很直接總結出不想放魚的原因，但是在文中要將這樣的問題提出，明顯是為了調動學生的積極性，讓所有學生都能參與到課堂教學上來。學生閱讀和思維的積極性有沒有完全被調動起來，決定著這節課能不能上好、上出效果。

問題5：作者正是因為這次不同尋常的釣魚，受到了父親嚴格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實踐的勇氣和力量。所以，永久的回憶和終身的啟示分別指的是什么？

解析：該問題有一定的難度，需要學生對文章通讀后理解主旨后，形成自己獨到的見解，最后歸納出來得到答案。從心理學的角度上看，小學生渴望表現自己，愿意自己當發現者。當經過自己的努力獲得成功時，他會激動、自豪，學習有信心，他們需要這樣的教學。而培養學生問題意識是讓學生主動學習，主動獲取知識，主動獲得收獲的最佳途徑之一。

總的來說，上得好的課，老師立足學生最近發展區，提問點撥，就能把學生完全帶進去，閱讀、思考、討論……眾多的教學內容，三下五除二，就在最短的時間內完全徹底地解決了，老師痛快，學生滿意，將學生引向遠方，刷新學生的最近發展區。當然，讓學生來提問題，更大程度上的讓學生參與到課堂教學上來，課堂是教師的課堂，也是學生的課堂，教學也是相學互長的。學生養成了主動提問、主動解決問題的習慣，課堂教學會更加精彩。