思維導圖在小學英語閱讀課上的設(shè)計與實踐

沈珊萍

【摘 要】目前，思維導圖的教學模式在我國中小學英語教學中有較為廣泛的應用，在英語課堂教學中融入思維導圖的教學方式可以使課堂教學更加高效，同時也在一定程度上提升了學生英語學習的主動性。對于小學階段的學生來說，往往剛接觸英語課程的時間并不長，在英語學習的過程中還經(jīng)常會遇到一些困難，不得其法。教師通過將思維導圖教學理念融入小學英語課堂教學活動中，可以實現(xiàn)對學生語言能力的訓練以及提升。介于此。本文對思維導圖在小學英語閱讀課上的設(shè)計與實踐進行了探析。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;設(shè)計與實踐

一、思維導圖的基本定義以及內(nèi)涵簡析

最開始，思維導圖的概念是由英國著名教育學家以及科學家Tony Buzan在20實際60年代后期發(fā)明出的一種有效刺激大腦神經(jīng)的方法，此種方法在不久之后便開始應用到教育界。對思維導圖這種教學模式進行簡單定義，可以將其看作是一種以圖解形式以及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，是用于儲存、組織以及優(yōu)化信息的思維工具。對于思維導圖這種方法來說，主要是對左右腦的功能進行合理利用，通過對顏色、特殊符號以及圖像的準確運用來實現(xiàn)協(xié)助記憶，這樣也可以使人的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)以及提升。對于思維導圖來說，其是一種相對輕松有趣的思維方式，將其應用在教學活動中不僅可以使課堂教學的氛圍更加輕松，同時也可以實現(xiàn)對學生個人思維特色的培養(yǎng)。

二、思維導圖模式在小學英語閱讀課上的設(shè)計與應用探析

以下是我在英語實踐教學活動中所體會到的一些教學經(jīng)驗，大多是在一些較為基礎(chǔ)的課程教學活動中所產(chǎn)生的教學體驗，希望對思維導圖在教學英語閱讀中的全面應用提供實踐基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合現(xiàn)階段學生自身特點訓練其邏輯思維能力

思維導圖教學模式的合理運用使得學生的邏輯思維能力得到了有效提升。在進行思維導圖繪制的時候，主要是由教師來獨立完成的，這就要求教師對教材文本內(nèi)部各知識點之間的邏輯關(guān)系進行有效梳理。在課堂教學過程中，教師應該有條理的向?qū)W生展示文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，這樣可以使知識體系的展現(xiàn)更加具體，也更加方便學生對其進行理解。小學階段的學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維導圖教學方式的運用使得學生養(yǎng)成了深入探究的習慣。思維導圖的訓練可以使學生的左右腦得到開發(fā)，從而使學生在思考問題的時候意識更加協(xié)調(diào)，這樣也使得學生大腦的創(chuàng)造性潛能開發(fā)限度得到提升。思維導圖模式在英語課程閱讀中的應用可以使學生對文本閱讀過程中所涉及到的詞匯更加敏感，這也使得學生的語言能力得到了有效培養(yǎng)。想要實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，就應該進一步提升課堂教學所具有的啟發(fā)性。例如，在講解THANKSGIVING一章的時候，教師應該引導學生對文本內(nèi)容進行熟讀，引導學生對其中各部分進行分析，要體現(xiàn)出“以勢引勢”的教學理念，讓學生在學習過程中占據(jù)主體地位，這樣有利對學生英語綜合閱讀水平進行提升。

（二）通過突出重點的方式強化學生記憶

教師在展開小學英語閱讀教學活動的時候，如果想利用思維導圖來提升學生的學習效率，就應該將教學內(nèi)容的重點進行突出體現(xiàn)，而不是將教學的精力以及時間放在一些瑣碎的句式以及詞匯教學中。例如，教師在展開5B Unit4 Seeing the doctor這一單元教學的時候，可以讓學生根據(jù)具體的病情表現(xiàn)來對病因進行分析，并且引導學生談一談在患病期間有哪些事情是不應該做的，這樣可以使學生的思路逐漸清晰。再例如，三年級上冊中會涉及到有關(guān)顏色的單詞的學習，教師應該按照學生的記憶曲線延伸情況來對思維導圖進行合理設(shè)計，可以嘗試運用對應色系整理的方式來促進學生慣性思維，讓學生通過聯(lián)想的方式來實現(xiàn)對單詞的反復記憶。教師應該賦予每個單詞一定的背景故事，如，在講解yellow、red、green的時候，可以讓學生聯(lián)想每天上學放學所遇到的交通指示燈，通過引導的方式讓學生對這三個單詞的印象更加深刻，這樣可以使學生單詞記憶更加高效。

（三）通過梯度提問的方式引導學生自主深化學習

對于小學生來說，其自主學習意識以及學習能力相對較差，因此，教師在展開課堂教學活動的時候，要注意對引導教學的方式進行準確應用，從而引導學生進行自主學習。例如，教師在講解What color is this？這一句式的時候，教師應該先帶領(lǐng)學生回憶之前學習過的與顏色相關(guān)的單詞，然后合理引出上述句式。教師在教學過程中要注意應用層層遞進的方式來促進學生強化記憶以及深入理解，這樣也可以使學生的思路得到有效擴寬，在考慮問題的時候也會更加全面。從現(xiàn)今社會發(fā)展的情況來看，對具有創(chuàng)新性以及開創(chuàng)性思維的人才需求意向逐漸明顯，教師在課堂教學的過程中也應該將這一基本教學理念落實到課堂中。

三、結(jié)語

總之，我們看出，將思維導圖在小學英語閱讀教學中進行應用，其作用體現(xiàn)在多個方面，最為突出的作用是簡化了學生對于英語知識體系的認知，從而提升了教師的課堂教學效率。同時，思維導圖的應用也使得小學英語閱讀教學體系更加完善，學生在對重要知識體系進行理解的時候更容易找到著力點，有助于提升學生的記憶能力。英語是一門語言學科，小學階段所涉及到的英語知識內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學生在學習的過程中應該注意將記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，這樣可以使學生養(yǎng)成以開闊思維面對事物以及問題的習慣。

參考文獻：

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