“少教多學”模式在小學語文教學中的實踐研究

鄧愛國

【摘 要】教育改革的不斷深化，這也使得傳統教育觀念逐漸被打破，小學語文教學中，教師為了能夠為學生構建高效課堂，大多應用少教多學的教學模式。本文以小學語文為研究對象，對“少教多學”這一教學模式在語文課堂教學中的實踐進行深入的探究，希望能夠借此豐富學生的語文知識，幫助學生養成更好的學習習慣，進而更為有效地促進學生更加全面的發展。

【關鍵詞】少教多學;小學語文;課堂教學

新課改下，小學語文教學也面臨各種教學挑戰。在這一環境中，小學語文傳統的教學模式已經難以滿足學生對于語文學習的需求。這主要是因為小學語文傳統教學中所采用的是灌輸式的教學方法，在這一學習過程中，學生的綜合學習能力難以得到更為有效的實現。所以，教師需要對小學語文教學不斷進行創新，進而滿足學生容易增長的學習需求，更加自主地參與到學習過程中，掌握更多科學有效的學習方法，最終促進學生語文綜合學習能力的提升。

一、“少教多學”模式在小學語文教學中應用的意義

（一）提高學生的綜合素質

在小學語文教學過程中應用“少教多學”教學模式能夠大大提升學生語文學習效果，可以從學習內容中汲取更多知識的營養。這主要是因為，“少教多學”這一教學模式能夠從學生的綜合角度來對學生進行培養，并且可以結合學生當前的生活體驗以及心理特點對學生開展教學，學生在這一學習中其人生觀以及價值觀能夠得以更加有效的熏陶，從而促進學生更加健康的成長。

（二）為學生的學習提供更加充足的空間

傳統教學中，教師是課堂的主體，學生自主學習以及獨立思考的時間少之又少。當在教學中所涉及到的教學內容如果難度較大的話，那么學生的學習效果也會受到十分嚴重的影響。“少教多學”下，教師結合學生實際學習情況來對教學情節進行設計，學生可以擁有更多時間進行更加自主的學習，這樣才能夠更為有效地提升整體的教學效果。

二、少教多學在小學語文教學中應用的教學策略

（一）教師要更新自身教學觀念

傳統教學中，教師一直在課堂中占據著主體的地位，教學中教師采用灌輸式的教學模式，并且十分注重對學生理論知識的灌輸，忽視了語文學習實踐教學。在這種教學情況下，教師需要為學生開展“少教多學”這一教學模式，并且不斷更新自身的教學理念以及教學方法，為學生獨立學習提供更多的學習空間。“少教多學”這一教學模式的應用，教師需要及時地轉變自身的課堂角色，尊重學生在學習中的主體地位，為學生開展具有針對性的教學活動，及時轉變學生語文學習思維，在教學中引導學生正確的學習方法，進而提升學生語文學習有效性。

（二）為學生創設互動課堂

少教多學教學模式的應用除了教師要及時轉變教學理念以外，教師與學生之間還應當加強相互之間的互動，讓學生更加主動地參與到學習中。所以，小學語文教師在構建高效課堂中，教師需要應用多樣化的教學手段，深層次挖掘教材中的內容，并且教學中以精簡的教學方式對學生留出更多自主學習的時間，為學生構建一個互動的課堂環境，讓學生在不斷的溝通中更為有效地發表自己的意見，促進學生思考的有效性。

（三）教學中結合學生個體差異，采用正確學習方法

在小學語文教學中，要想更為有效地體現出少教多學這一教學模式的意義就需要教師更加準確地掌握學生實際的學習情況。教師需要認識到，每一個學生都是獨立的個體，擁有自己比較獨特的學習思想以及方法。所以，教師需要時刻了解學生所具有的差異。對于一些愛表現自己的學生，教師就需要多多鼓勵。當學生可以真正掌握學習方法以后，學生也會以更加積極的態度參與到學習中。例如，在《桂林山水》教學中，教師可以讓學生閱讀第二自然段，并且對問題進行思考：“課文描述了漓江的水的哪些特點？”此時就有學生會回答：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”此時，教師首先需要表揚這名積極回答問題的學生，然后教師要引導學生能夠用幾個簡短的字詞來對漓江的水進行概括。此時，有學生就會立刻回答說：“靜、清、綠。”然后，教師就可以引導學生，當對事物進行描述的時候會有很多種方法，這也是語文所具有的獨特魅力。當學生意識到語文能夠為自身所帶來改變以后，學生也會對語文的學習更加感興趣，并以積極的態度參與到學習過程中。

三、結語

綜上所述，小學語文教學中構建少教多學教學能夠有效提升學生綜合語文學習能力，為學生的語文學習增加更多的課堂學習時間。所以，為了能夠更加有效地提升少教多學這一教學模式的有效性，小學語文教師需要及時地轉變教學理念，教學中以學生為主體，時刻尊重學生的想法與意見，加強教師與學生之間的交流。同時，教師還需要能夠有效地引導學生走出課堂，鍛煉學生綜合學習素質，激發學生參與到學習中的興趣，并且注重生活化教學內容的引入，這樣也可以提升學生學習的親切感，讓學生更加主動地參與到學習過程中。

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