動畫片與小學語文教學整合的策略

陳佐蘭

【摘 要】 針對動畫片來說，其是生動的語言，用小學生喜愛的方式來開展語文教學活動能夠科學指引其通過閱讀主動感知與體會。鑒于此，本文從“動畫與小學語文閱讀教學的整合、動畫與小學語文口語教學的整合、動畫與小學語文情感教學的整合、動畫與小學語言寫作教學的整合”這幾個方面進行探討，旨在全面提高小學生的學習水平。

【關鍵詞】 動畫片;小學語文教學;教學策略

小學生通過動畫片能夠汲取更多的精神食糧，得到成長的新動力。借助動畫片來開展語文教學活動，有益于激發學生的求知欲望，強化學生的審美能力，使其終身受益。顯然，本文針對動畫片與小學語文教學整合的策略進行探討具有一定的現實意義。

一、動畫片與小學語文閱讀教學的整合

作為一名小學語文教師，對學生展開閱讀能力訓練，有益于洗滌學生心靈，強化其文化品位以及審美能力。動畫片和小學語文閱讀教學的完美整合，可以令其在韻律與生動形象的詩歌當中深刻體會到美的畫面。舉例說明：教師要帶有感情地朗讀文章，并利用動畫與聲音的方式將畫面充分展示出來，是為了把學生帶到指定的教學情境中，使他們深刻意識到文章里面所描繪的景象，繼而體會到大自然的獨特魅力。以動畫的形式將自然美呈現出來，促使他們可以從中體會到自然美，為他們的想象插上翅膀，能在無形當中提高其感受美、鑒賞美的能力，以便協助他們樹立起良好的審美觀。“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”是生機與活力之美，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是奇壯之美。顯然通過這種方式可以令他們在祖國的歷史長河中游弋，令我國的文化傳統得以弘揚與繼承。在整個教學環節中，學生能在無形當中接受美的熏陶，是審美教育的直接體現。

二、動畫片與小學語文口語教學的整合

第一，運用動畫片開展課文的研讀。站在客觀的立場來講，學生在觀看動畫片期間或多或少都會有一些不知道、聽不到的句子。尤其是針對那些場景讓小學生感興趣的，但無法熟練掌握句子的內容來說，教師應當采取有效措施科學指引學生先記錄自己聽不懂的內容，當動畫片看完之后再提出疑問，而此時此刻教師要做好“答疑解惑”的工作。第二，運用動畫片進行課堂教學活動。我們都知道動畫片在惟妙惟肖展示課文內容的基礎上，還能起到活躍課堂氛圍的作用。當看完《小蝌蚪找媽媽》這部動畫片以后，教師可以在指定的時間內開展相應的競賽活動，關掉動畫的聲音，引導小學生給動畫配音進行朗讀、模仿，這樣做可以在無形當中提高學生的口語水平。看誰能用自己的語言將日月潭的景色惟妙惟肖描述出來，顯然通過這種方式不但激發了學生的求知欲望，還能促進其口語表達能力的全面提升。

三、動畫片與小學語文情感教學的整合

動畫片因為所涉及的內容非常豐富且生動，從宇宙、河流到科技、軍事，再到人文、藝術，每個領域中的某些知識點以及原理均以一種惟妙惟肖的模式深入人心。結合相關調查可以發現，動畫以兒童喜愛的方式令他們拓寬了自己的知識面，豐富了生活，為小學生的思維發展積累了諸多的感性素材。所以，作為一名小學語文教師，在開展此項教學活動期間，借助動畫片能夠充分發揮動畫的情感傾向性，顯然這對強化學生情感體驗、發展學生心智等方面均有著積極的意義。打個比方來說，在觀看《黑貓警長》這部動畫片時，教師應當扮演引導者的角色，引導學生思考“黑貓警長”與“一只耳”的性格特征，然后提出以下幾個問題：第一，在這部動畫片里，你最喜歡哪個人物，為什么？第二，你從黑貓警長的身上學到了哪些可貴的品質？……這時學生七嘴八舌地議論開來，顯然，通過這種方式可以使學生獲得良好的情感體驗，學會做人的道理。

四、動畫片與小學語言寫作教學的整合

葉圣陶先生曾經對基礎知識學習以及寫作能力培養的關系進行了深入探討，他認為知識的學習以及能力的提升需要保持一致，語文聽、說、讀、寫也是不可或缺的內容。所以，這就要求小學語文教師要對聽說讀寫的練習予以高度重視，并在實際教學期間要加大優美語言的練習力度，為學生可以在第一時間掌握語文寫作技巧打下扎實的基礎。打個比方來說，看了《大耳朵圖圖》的動畫片以后，教師應當扮演引導者的角色，引導學生觀察圖圖的外貌特點以后寫一個小短文。不僅如此，還應當在指定的時間內組織學生觀看其他的動畫片，目的是為了促使他們可以結合惟妙惟肖的畫面，提高寫作練習水平。在觀看動畫片以后，教師還應當開展寫作練習活動，并在此基礎上要求學生認真仔細地寫出自己觀察其他人物的小故事。有的學生寫了《葫蘆兄弟》，說：“葫蘆娃七兄弟的頭頂上都有一個葫蘆，每個人都有自己的本領，一起斬妖除魔。”有的學生寫了《蠟筆小新》，說：“蠟筆小新有著可愛的小平頭以及兩道濃濃的眉毛。他的眼睛圓圓的，嘴巴小小的。”……顯然，借助于動畫片不但擴寬了學生的知識面，而且激發了他們的寫作興趣。

本文從以上四個方面緊緊圍繞著動畫片與小學語文教學整合的策略展開了論述，并在此基礎上提出了相應的整合策略，旨在全面提高小學生的學習水平。