以問題為導向 走進數學深度教學

朱鳳艷

【摘?要】在小學數學“問題導學”模式教學的過程當中，總會無法避免出現這樣或那樣的“問題”，這種問題并不可怕，可怕的是不去正視這種問題。實際上，在教學過程中，有的時候“問題”也是一筆相當可貴的教學資源。我們可以將這些問題轉變成為資源，對學生的知識進行內化、遷移，讓孩子在數學學習中可以正視自己的問題，端正態度，進而對這些問題進行有針對性的修正，提升自我的能力。

【關鍵詞】小學數學;“問題導學”;教學模式;研究

在新課改中，已明確了對于問題資源的捕捉、運用，但是在傳統觀念的影響下，還是有相當一部分的教師為了追求所謂的完美，對“問題”大大避之，總是想在“問題導學”模式課堂上不出一絲差錯，特別是在公開課教學中更是如此。而有的教師則為了可以完成教學目標，對一些問題過于敷衍，一句帶過。因此，一些問題的資源常常被忽略。

一、以問題為導向課堂的定義

問題就是教學中所出現的問題、過失。特別是在數學教育中，數學知識本身的特點、教學等，讓學生對數學問題含義和一般定義有所區別。教師常將學生在學習過程中出現的，與標準觀念想法不同的看成是完全的問題，因此會對這些問題進行徹底的糾正。

但是，伴隨新課改“問題導學”模式的不斷深入，人們對于問題的認識也發生了根本的變化。特別是在對學習中所出現的“問題”，由原先的完全否定轉成了辯證思維的理解，并從中分析問題的價值成分。

二、以問題為導向資源種類及特點

（一）問題資源種類

1.合理性的問題

這種問題指的是在對于概念方面的學習階段中，因為不同個體差異所帶來對概念學習認識的障礙而導致的問題。一般表現在認識慣性及個體喜好方面。

2.經驗性的問題

這種問題指的是學生會以生活中日常概念去理解數學中的專業性概念而造成的問題。主要體現在兩個方面：

（1）因為生活經驗不足，無法正確感知抽象學習內容。

（2）通過生活所獲得的經驗內容、概念不規范，對專業性的數學知識產生誤解。

（二）課堂問題資源特點

問題資源主要源于課堂，在教師與學生的教學互動中也容易生成問題，但是問題資源有著自己的特點，教師只有了解這些特點才可以進行仔細的判斷并發掘出更有用的資源，把問題變成寶，讓問題資源成為推進課堂教學發展的一股力量。

1.動態性與真實性共存

教學過程是動態、可變的。因為教師與學生都是鮮活的個體，這樣就構成了課堂教學中重要的可動因素。所以一節課不可能完全按計劃開展，而是會在原有基礎上作調整來適應各種變化。問題資源也是這種動態教學過程的一個產物，在動態課堂中因受到各種因素影響而產生問題，其產生的時間、問題內容沒有確定性。

課堂問題實際上是教師與學生智慧、情感的真實體現，是學習交流中的一種自然反應。其代表了學習主體對于學習內容的掌握情況，所以問題資源是課堂教學情況中的一個真實體現，與學生更加接近。

2.可用性

可用性指的是具有利用的價值。作為資源的一種具有教育方面的價值性，作為可用資源的基礎條件，也是對其進行判斷、捕捉、使用的一個重要根據。問題本源就是源于問題，但有效轉化可以實現其本身的價值。

三、如何在小學數學“問題導學”模式中利用問題資源

（一）端正學習態度，正確對待問題

端正好學習的態度是利用問題資源的第一步。學習過程本身就是從無到有的一個過程，同時也是發現問題，補充學習缺陷的過程。因此要教會學生不能偽裝自己，要面對自己的問題。在具體教學中，一定要從學生的實際出發，把主動權還給學生，同時鼓勵他們更新自己的學習觀，由多個不同的角度來正視自己的不足，發現在學習、練習中所出現的問題，只有這樣才可以進行更有針對性的練習。

（二）巧妙設情景

在小學數學學習中，主要是以形象思維為主要內容，其認知、辨別能力還需要更進一步發展。所以小學數學就算非常簡單，但還是有很多孩子會對概念弄不清。為了讓孩子可以分清概念，可針對容易出錯及容易混淆的概念設計情境對比，讓學生學會分類。這樣對比可讓學生產生學習的興趣，并留下深刻的印象。

例如，在學習《分數的初步認識》時，可以用情境對比法來引導學生，讓他們分清比例、分類的概念：

A：?一方布長5/3尺，在用了3/5后還剩多少尺？

B：一方布長5/3尺，在用了3/5尺后還剩多少尺？

一看到這兩個問題，很多同學還認為這兩個題目的答案應該是：3/3×2/5=2/3（尺），那么，這個問題的失誤點在于把分數、比例的概念混淆。因此要讓學生注意兩個問題的細節，即是在A中，3/5后面沒有單位的，屬于比例;B中的3/5后面有單位，是尺度的范圍。通過這樣的提點，學生就會更加明了。這樣的情景創設可以讓學生通過情境對比讓學生掌握好比例、分數的概念。

（三）培養學生寫數學日記

當學生在解題遇到困難后，只要解開了“死結”，學生會覺得非常開心，但有可能因為自身的問題而將記憶沖淡了。所以教師要重視去引導學生對自己的問題作好總結、回顧，以此來克服學生思維所帶來的干擾。教師可以讓學生每人都準備一個小本子，作為糾錯本，培養他們寫數學日記的習慣，讓這個本子成為問題檔案，慢慢糾正在學習中遇到的各種問題，提升自己的思維嚴密性。

四、結語

綜上所述，問題可以看成是小學數學課堂上的一種資源，所以在?“問題導學”教學實踐中，不能對所出現的問題回避，而是要在問題中吸取教訓、獲取知識并養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]姜婧.走進問題導學?構建自主課堂[J].教書育人，2019（10）.

[2]童舟.以問題為載體，引導學練[J].小學教學參考，2017（33）.