初中數學活動演繹應用思維密碼

孫霞萍

【摘?要】一直以來，作為數學教師的我，在緊張忙碌的課堂教學之余，會利用空閑時間不斷地聽課、評課、學習，希望能夠讓自己的課堂更加生動有趣，同時在數學教學中也非常注意借鑒各種方法培養學生的應試能力和答題技巧，這些做法對于某些學生的確小有成效，本文主要談在初中數學教學活動中對學生思維品質的培養進行研究分析。

【關鍵詞】初中數學;教學活動;思維品質;培養

幫學課堂強調學生在課堂教學中的主體地位，反對教師滿堂灌。要求學生在課堂中進行自主、合作、探究性學習，教師只是引導者，是配角。數學課堂中的數學活動有助于培養學生的思維品質，就像是演繹思維的密碼。

一、在生活中尋找數學活動

以前人們心目中的數學課只是教會學生解題就行了。而在踐行幫學課堂過程中，我們強烈體會到數學教學不能只讓學生會做各種各樣的習題，而是要讓學生學到有用的數學知識，去體會一種數學思想，會利用數學知識解決問題，包括生活中的問題。我們知道數學來源于現實生活，同時，生活離開了數學也是不可想象的。為了使學生切實體會到數學與生活的聯系，筆者經常在課堂上讓大家列舉生活中的實例來說明問題，例如，在講授代數式的意義時就讓學生為給出的代數式尋找實際背景，如8x+10y，學生找到了買練習本付錢總數、工程隊鋪路長度、車間加工零件數目、投擲飛鏢環數等很多實例。在學習一元一次不等式時舉出類似手機資費選擇等生活中常會遇到的問題進行分析。同時也讓學生感受到數學在生活中的作用，體會學習數學的必要性，從而增強學習數學的興趣。

二、尋找跨學科的數學活動

幫學課堂的特點是注重學生的學習過程.理解知識的發生、形成過程。這就要求教師巧妙引導學生主動參與學習，而不是被動接受知識。從這一點講，教師應是“指揮藝術大師”。如在學習七年級的平行線的判定與性質時，筆者讓兩位同桌的學生合作.一個按住直角尺，另一個學生滑動三角板，并沿著三角板的一邊畫出兩條直線，讓他們觀察直線是否平行。學生從直觀上感覺到是平行的。這時告訴學生，由于三角板是平行滑動的，所以這兩條直線是平行的。同時又提出疑問：這兩條直線平行是由什么決定的？在這個過程中形成了哪些圖形？學生經過觀察、討論，發現在畫線時形成了一些角，有同位角、內錯角，還有同旁內角。接著，讓學生觀察同位角之間的關系，并讓學生再次畫平行線，學生觀察到兩個同位角都是三角板的同一個角形成的，發現在畫線的過程中始終有兩個同位角相等，此時，師生一起歸納出“同位角相等，兩直線平行”這一結論，通過這次學習，學生對這個定理印象很深刻。又如，在學習平面直角坐標系時，學生對點的坐標感到很抽象，筆者就分別把一些學生的座位當作坐標原點，讓學生站在講臺上觀察其他學生的位置，說出對應的坐標。這樣反復活動、觀察，學生很快理解了坐標是怎么一回事。再如，在學習旋轉知識時，學生知道很多美觀而又復雜的圖案可由基本圖形通過平移、旋轉、對稱形成，但是由于缺乏畫圖經驗，在找出基本圖形時不熟練，作為教師的筆者就安排了一個美術畫圖活動，給出一片樹葉圖形作為基本圖形，讓他們發揮想象，畫出美麗的圖案。很快，有的學生畫出了梅花圖案，有的學生畫出了天使的翅膀，有的學生畫出了孔雀開屏……學生在畫圖時不僅鞏固了旋轉、平移、對稱的知識，而且還了解了基本圖形的組合也可以當作基本圖形。以上教學實例說明，教師搜集、熟悉教學素材后，設計好教學步驟，有意引導學生自主地學習，讓學生在“做”中學習數學，學生的興趣高漲，切實提高了學生的探究能力和思維能力，對知識理解較為透徹，教學效果也很好。所以通過活動吸引學生參與到教學中去的確是一個好方法。

三、數學活動中的交流與分享

作為教師的筆者認為，幫學課堂還要求在教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。教學過程要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平。要讓學生在數學教學活動中有所發現，有所體驗.就必須讓他們在學習知識的過程中積極思考，并且經過自己積極的探究得到問題結淪。這就要求教師盡可能地為學生提供輕松愉悅的學習環境，讓學生都能快樂學習，掌握不同層次的知識，這也是教師所追求的目標。例如：在學習方程中的商場購物打折利潤、計算球隊的積分等問題以及不等式中旅行社的選擇、手機資費等問題時，學生通過積極開動腦筋，交流合作，找出多種不同的方法，將問題分析得很透徹，這是我們始料不及的，同時讓我們深深地感受到學生內在的潛力是不可估量的，關鍵是我們如何去引導、激發學生。在交流的過程中那些基礎較差的學生，也在小組內積極探討，表明自己的觀點的同時也在思考小組其他成員說的是否正確。

四、數學活動中的積極評價

幫學課堂將教師從滿堂灌的教學模式中解放出來，因此，在課堂教學中，教師可以抽出更多時間去關注每一個學生，特別是學習有困難的學生，實行一對一、一對多的指導。教師可以通過提問，也可以請學生到黑板上演示自己的解題過程等方式來檢查學生自學的成果。如在學完不等式中的旅行社的選擇問題時，讓學生談談這節課最深的感受是什么？今天的學習對生活有哪些幫助？在輕松的談話中，學生回顧了豐富的數學內容，并充分體驗學習數學的樂趣。我們的教學實踐已經證明，通過長期這樣的教學，會有越來越多的學生喜歡數學，并自覺地參與到數學學習中去。

總之，在新課程體系下，教師應善于利用教材中提供的素材，激發學生的學習、創造潛能，幫助學生學會在實踐中、在合作中學習，為培養學生終身學習能力奠定基礎。

參考文獻：

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