小學(xué)低學(xué)段寫話與中學(xué)段寫作過(guò)渡中存在的問題及對(duì)策研究

王亞茹

中圖分類號(hào)：G622 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0033-01

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生談文色變一直是困擾著教師寫作教學(xué)的一個(gè)難題。而寫作教學(xué)特別是小學(xué)階段的作文教學(xué)在學(xué)生未來(lái)的中學(xué)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著著不可或缺的角色，它的效果甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生將來(lái)的工作。由于處于小學(xué)階段學(xué)生的社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)有限，可供積累的寫作素材較少，在寫作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，尤其是在當(dāng)前大班額教學(xué)的情況下，教師仍是是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生更多地是被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)思考和發(fā)揮想像的機(jī)會(huì)，學(xué)生寫出的文章或是千篇一律，或是毫無(wú)文采可言。而造成這一現(xiàn)象的原因在很大部分上是教師在教學(xué)過(guò)程未能重視到寫話與寫作間的“最近發(fā)展區(qū)”，沒有幫助學(xué)生更好地渡過(guò)寫話到寫作間的過(guò)渡期，使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼寫作的心理。因此如何做好這個(gè)階段的習(xí)作教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡，是值得我們低中學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教師深入實(shí)踐研究的一個(gè)重要課題。

1.小學(xué)低學(xué)段寫話與中學(xué)段寫作過(guò)渡中存在的問題

1.1 教材內(nèi)容編排方面的銜接斷層。依據(jù)新教材內(nèi)容中關(guān)于小學(xué)習(xí)作的編排我們可以發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)和二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作以識(shí)字、寫字、簡(jiǎn)單的閱讀為主，側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生聽和說(shuō)的能力，直到二年級(jí)的下學(xué)期才出現(xiàn)對(duì)學(xué)生要求不高的寫話練習(xí)。但是隨著學(xué)生升入三年級(jí)，教材就對(duì)學(xué)生的寫作水平提出的極高的要求，即便是二年級(jí)時(shí)“寫話高手”也需一定時(shí)間和精力來(lái)適應(yīng)這種寫話到寫作的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑是給中學(xué)段教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作練習(xí)都帶來(lái)不少困難。在一二年級(jí)教學(xué)時(shí)段，老師都會(huì)強(qiáng)化字詞句訓(xùn)練，和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)寫話訓(xùn)練重視不夠，最多就是一句話或是幾句話的訓(xùn)練，但升入三四年級(jí)后，寫作要求上升到一整篇文章，這樣就與一二年年級(jí)形成了很大的斷差，作文起步教學(xué)銜接坡度太大，會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難心理。小學(xué)階段的作文教學(xué)應(yīng)該一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，更不可突然加大難度，需經(jīng)歷看圖寫話——片段仿寫——主題寫話訓(xùn)練——文章寫作訓(xùn)練的過(guò)程。因此，我認(rèn)為在低中學(xué)段教材內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)存在這方面的缺失，以輔助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)寫話到寫作的平穩(wěn)過(guò)渡。

1.2 低中學(xué)段語(yǔ)文教師間教學(xué)銜接斷層。通過(guò)對(duì)筆者所在地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)的低中學(xué)段語(yǔ)文教師間存在著教學(xué)銜接斷層的現(xiàn)象，而造成這一問題的主要原因是低學(xué)段和中學(xué)段語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中都是各自為營(yíng)且教學(xué)之余缺乏必要的習(xí)作教學(xué)交流，中學(xué)段教師一般只關(guān)注自己所授年級(jí)，他們普遍認(rèn)為低學(xué)段教師已經(jīng)為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊工作，再加上低學(xué)段教師的日常教學(xué)內(nèi)容往往以學(xué)生識(shí)字和寫字練習(xí)為主，輔助以簡(jiǎn)單的看圖寫話訓(xùn)練，并未形成一套系統(tǒng)的寫話訓(xùn)練，而且教師也認(rèn)為系統(tǒng)集中的寫話訓(xùn)練是中學(xué)段教師初始的教學(xué)內(nèi)容。所以低學(xué)段教師和中學(xué)段教師在自身教學(xué)中銜接意識(shí)的欠缺，必然導(dǎo)致寫話教學(xué)和寫作教學(xué)間出現(xiàn)銜接斷層的現(xiàn)象。對(duì)于剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在還未系統(tǒng)完成寫話學(xué)習(xí)時(shí)突然面臨寫作難度大幅提升的事實(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生寫作畏懼心理，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)低學(xué)段寫話與中學(xué)段寫作教學(xué)有效過(guò)渡對(duì)策

寫作訓(xùn)練的出現(xiàn)就意味著學(xué)生要實(shí)現(xiàn)口頭表述向文字表述的轉(zhuǎn)換，從語(yǔ)言到成篇文章的變化，無(wú)論是寫作內(nèi)在邏輯安排，還是表述方式的改變，對(duì)師生來(lái)說(shuō)都具有一定的挑戰(zhàn)。而要克服這種困難就需要中低學(xué)段教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整或改變。

2.1 加強(qiáng)低學(xué)段語(yǔ)文教師與中學(xué)段語(yǔ)文教師的相互交流。低學(xué)段與中學(xué)段教師主要涉及到二年級(jí)和三年級(jí)的教師，若想加強(qiáng)他們之間的交流就要注重習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，增加兩年級(jí)語(yǔ)文教師相互聽課的頻率。尤其需要注意的是低學(xué)段教師要主動(dòng)地去聽中學(xué)段教師的習(xí)作課，找出兩學(xué)段間作文教學(xué)方法有什么區(qū)別，發(fā)現(xiàn)中學(xué)段學(xué)生擅長(zhǎng)的寫作學(xué)習(xí)方法以及對(duì)教師所授寫作方法的接受能力如何，如遇到值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，可適當(dāng)根據(jù)所觀察到的及時(shí)調(diào)整寫話教學(xué)計(jì)劃，為寫話自然過(guò)渡到寫作打下基礎(chǔ)，最終有效解決中低學(xué)段作文教學(xué)銜接脫節(jié)的問題。

2.2 比較學(xué)段差異，探索寫話與寫作的同主題練習(xí)可能性。正如上文中所述的教材內(nèi)容編排方面存在著銜接斷層的問題，如果教師無(wú)法幫助小學(xué)生順利通過(guò)寫話到寫作的順利過(guò)渡，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)畏懼寫作甚至不想寫作的情況。因此，只有教師在低學(xué)段時(shí)期為小學(xué)生奠定好相應(yīng)的寫話基礎(chǔ)，才能為中學(xué)段習(xí)作做好鋪墊。這一過(guò)渡期一般以二年級(jí)下半學(xué)期為主，在這一時(shí)間段內(nèi)，教師布置給學(xué)生的寫話任務(wù)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所以，教師可以在分析整合三年級(jí)習(xí)作主題的基礎(chǔ)之上，試著在二年級(jí)閱讀教學(xué)中融入同主題寫話，同時(shí)找到與之對(duì)應(yīng)的寫話主題，嘗試整合設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的寫話訓(xùn)練目標(biāo)，此時(shí)三年級(jí)教師要做的便是盡量滿足好二年級(jí)教師的有關(guān)教學(xué)需求，分享寫作教學(xué)教案，指導(dǎo)有關(guān)寫話訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。

2.3 順應(yīng)兒童模仿天性，低學(xué)段學(xué)生在寫話的同時(shí)嘗試仿寫續(xù)寫。正如著名教育學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)過(guò)的：“人類自幼童時(shí)起便有模仿的天性，他們因模仿而獲取關(guān)于周圍世界的知識(shí)，模仿即是他們的學(xué)習(xí)方式。”，模仿亦是小學(xué)生的天性，教師要做的便是順應(yīng)這種兒童的天性并加以利用。低學(xué)段學(xué)生的識(shí)字量非常有限，加之生活體驗(yàn)匱乏，致使他們?cè)趯懺挄r(shí)多出現(xiàn)語(yǔ)言通俗、素材空洞的現(xiàn)象。因此，教師在識(shí)字及寫字練習(xí)教學(xué)中可以充分發(fā)揮教材的價(jià)值，讓學(xué)生自由模仿教材的語(yǔ)言描述方式。教材作為學(xué)生每日學(xué)習(xí)的必讀之物，是學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三的關(guān)鍵，而且經(jīng)過(guò)教研組精心編排的教材文章語(yǔ)言蘊(yùn)含深厚文字功底，是值得學(xué)生深入模仿學(xué)習(xí)的。所以低學(xué)段教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫其中的優(yōu)美詞句，幫助學(xué)生在仿寫或續(xù)寫中完成文字表達(dá)方式的遷移和內(nèi)化過(guò)程。另外，定期安排的教材之外的拓展閱讀也是讓學(xué)生積累寫作素材，豐富文字表達(dá)方式的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋美娟，葛振山.小學(xué)語(yǔ)文“活動(dòng)型”寫作教學(xué)法例談[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2019-12-27（004）.

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