小學語文閱讀教學有效性策略研究

季微微

【摘 要】 如何有效甚至高效地展開閱讀教學，是目前語文教學中的一大問題，本文從小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析、教學策略闡述等多個方面，總結和論述小學語文閱讀教學有效性策略研究初步取得的成果。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;有效性策略

小學語文是基礎性很強的主要學科之一，而其中的閱讀部分不僅在語文考試當中，更在整個語文科目的教學當中都占據(jù)著一定的比重，因此教師應該給予充分的重視。一方面，教師要了解小學生的身心特征，并且掌握自己班級的具體學情，吸收和借鑒先進的教學思想，在實踐中大膽開拓;另一方面，教師更多起到的是一種引導的作用，要以學生作為教學的主體，讓學生積極參與到教學中來。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.學生處于被動地位，參與度不夠

學生在教學當中處于被動的地位，參與度不夠，這有兩方面的原因，一方面是學生的問題，小學生的自律程度不夠，在課堂教學中常常容易出現(xiàn)走神的情況，導致課堂教學中主動參與度不足;另一方面是因為教師的教學方式有問題，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，導致學生的主動性缺乏。

2.教師對于閱讀教學的重視程度不夠

在上一點當中，我們已經提到了教師的教學方式有問題，不能激發(fā)學生的學習興趣。究其本質，其實是教師對于閱讀教學的重視程度不夠。在小學語文閱讀這塊，教師還需要深入分析當前形勢，包括班級的具體情況，引起足夠的重視，并且更新自己的教學手段。

二、小學閱讀教學有效性策略的具體施行辦法

1.以興趣為導師，激發(fā)學生的閱讀興趣

老話說，興趣是最好的老師，如果一個人對某一事物產生了興趣，那么他就會自發(fā)地去探究、去鉆研。在小學的閱讀教學當中，也是同樣的道理。小學生如果能對閱讀產生興趣，那么他們就會喜歡閱讀，就會主動想要去閱讀，根本不需要像傳統(tǒng)教學那樣去“灌輸”知識。

我們以部編版教材為例進行說明。在學習《白雪公主》這個童話的時候，我們可以變換一種教學方式，進行角色扮演式的教學。表演之前，我們需要熟悉這個童話故事的內容和故事的發(fā)展脈絡，以及作者想要表達的思想感情。因此，熟悉“劇本”和“人物臺詞”的過程其實就是一個深入閱讀的過程。而表演的形式可以有效激發(fā)學生的參與熱情，讓課堂“活躍”起來。

2.利用多媒體技術，實現(xiàn)多維空間的“閱讀”

我們知道，文本的閱讀只是限于單維空間，學生在閱讀文字的時候，需要通過豐富的想象力來形成一定的畫面，這樣才能對文本有一個深刻的了解。按理說，小學生的想象力是非常豐富的，但是我們知道想象的基礎是現(xiàn)實、是經歷，而小學生的閱歷又普遍淺顯，因此會對他們的想象力造成一定影響。這時候教師可以借助多媒體技術，實現(xiàn)多維空間的“閱讀”，為孩子補充課外知識，開闊視野。

我們以部編版教材來舉例說明。在學習《狼牙山五壯士》一課時，教師可以利用多媒體技術給學生播放一些關于抗戰(zhàn)時期的背景資料，讓孩子對課文背景有一個更加詳細的了解，有助于他們理解課文當中人物的內心活動以及人物最后做出的壯舉。與此同時，可以有效擴展孩子的課外知識，增加孩子的知識積累。

3.開放式教學，啟發(fā)學生互動、思考

所謂的開放式教學，其實就是讓學生廣泛參與進來，師生形成良好的、健康的互動型關系，打造一個討論式的課堂，啟發(fā)學生進行思考、提問、表達。我們知道，新課標對于語文教學的要求是非常高的，不僅要完成學科知識的教學，還要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提升學生的綜合素質。對于語文課程來說，就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達與交流的能力、獨立思考的能力等等。

我們以部編版的教材為例進行說明。在學習《火燒云》這一課的時候，首先，在課程導入的環(huán)節(jié)，我們可以先設置一個簡單的懸念，吸引學生的注意力，使學生快速進入到課堂教學中來。“我們今天要來學習一個關于云的有趣現(xiàn)象。”學生就會產生好奇——云有什么有趣的現(xiàn)象呢？是變成雨或者雪嗎？還是其他的什么現(xiàn)象呢？接著，教師進一步提問：“大家知道什么是火燒云嗎？”“有哪一個學生見過火燒云呢？”然后就形成開放式的討論，見過的學生進行敘述;沒有見過的學生也可以想象，自由地發(fā)言。

4.鼓勵式教學，不打壓學生的想法

在小學語文閱讀教學當中，教師應該多采用鼓勵式的教學方式，不要輕易嘲笑學生，更不要隨便打壓學生的想法。

我們以部編版的教材為例進行說明。在學習漢樂府《木蘭詩》的時候，就曾經遇到過這樣的情況，有些學生提出疑問，認為這篇文章的真實性不足，花木蘭在軍營中和戰(zhàn)士們同吃同住這么久，為什么她的女性身份卻還沒有暴露呢？她是怎么做到的？是不是不夠真實？教師在聽到這樣的提問時，不能輕率地對學生做出批評，而是應該循循善誘，耐心地向學生解釋清楚。當然，如果學生還是固執(zhí)地心存疑慮，那么也可以求同存異，畢竟文學作品的解讀是容許有個人看法的。在此后的人生當中，隨著學生學習知識的增多，他們會越來越明白關于文學作品解讀的更多方法。

總而言之，在小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分，無論是教師還是學生都應該對其給予充分的重視。作為教師而言，更要從策略的高度進行研究，結合具體的教學實際，利用周邊豐富的互聯(lián)網資源、多媒體資源等，營造活躍的課堂氣氛，以興趣為師，激發(fā)學生的閱讀興趣，有效提升學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]周云.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].中國校外教育，2020（07）：21.

[2]蔣文娟.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].名師在線，2020（07）：42-43.