小學語文古詩詞“趣味”探究策略

衷建萍

【摘 要】 古詩詞是小學語文教材的重要部分，在推進古詩詞誦讀教學實踐中，教師要善于挖掘“趣味”，讓學生從誦讀中得趣，從記誦中理解，從積累中靈活運用。

【關鍵詞】 小學語文;古詩詞教學;探究“趣味”

古詩詞是優秀傳統文化的精髓，也是小學語文教材中必不可少的組成部分。由于小學生年齡小，認知經驗少，在古詩詞教學中，教師要善于激發古詩詞“趣味”，讓學生領會其“趣”，品鑒其“味”，增進對古詩詞的理解與應用。

一、關注誦讀古詩詞，領略其“味”

“書讀百遍，其義自見。”對于古詩詞的誦讀，教師要給予重視，并帶領學生展開有計劃的誦讀教學。誦讀古詩詞是提高詩詞教學的重要途徑，也是有效方法。其要點有兩方面。一是在誦讀中，教師要指導學生讀準節奏，把握合理的停頓。古詩詞的誦讀，具有一定的節律性，只有讀準詩詞的節奏，才能體會到詩詞的意蘊。如在學習《憶江南》后，對于該詩的誦讀節奏就要做到：“江南/好，風景/舊曾諳。日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍。能不憶/江南？”由此，對古詩詞的誦讀指導，節律的運用，要讓學生找準停頓的地方，并在誦讀中感受古詩詞所傳達的豐富意境，促進對其內涵的理解。另一方面，在誦讀中要把握情感，讀出詩詞的藝術感染力。古詩詞融入了詩人的內心情感與抱負，可以寫人，可以敘事，可以明志，可以傳情。在小學生古詩詞誦讀教學中，教師要激發學生對詩人及詩詞情感的學習熱情，了解和體會詩詞的藝術魅力。如在學習《石灰吟》《己亥雜詩》《卜算子·詠梅》等詩歌時，從初讀、再讀、三讀等不同誦讀中，要讓學生融入自己對詩歌的情感，去品味詩人的內心情意。只有從不斷的誦讀中，才能讓學生領悟到詩詞的“趣味”。

二、推進記誦閱讀，在理解中牢記詩詞的意蘊

古詩詞是優秀傳統文化中的經典文學作品，不同的古詩詞，其所展現的藝術內涵也是豐富的。在小學階段，教師要鼓勵學生多讀、多記古詩詞，從品味詩詞中發展語文素養。根據教材中古詩詞的選文，小學階段必背古詩詞約有75首。對于這些古詩詞，要能做到永久記憶。記誦教學，就是從平時的反復誦讀中來增進永久記憶。在記誦實踐中，教師要做到兩點：一是溫故知新。學習的過程，遺忘是自然現象。在古詩詞記誦指導中，教師要把握遺忘規律，及時開展溫故知新活動。對于古詩詞，要從“瞬時記憶”走向“長期記憶”，就需要我們在平時多讀、多記，只有不間斷地“溫故”，才能將古詩詞讀準、記牢。幾乎所有的小學生都會背李紳的《憫農》，原因就是學生在平時對這首詩做到了多讀、多記。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，將記憶與生活實踐相結合，讓學生在記憶中增進理解，在誦讀中感知詩詞的文學價值，從而達到熟讀能誦的程度。二是學習古詩詞，除了閱讀、背誦，還要指導學生正確理解古詩詞，從古詩詞的思考、記憶中，學會應用。古詩詞的誦讀是第一步，了解古詩詞的含義，把握其思想內涵與獨特的情感意境卻是學習難點。閱讀古詩詞，如果只是記憶幾句話，則時間一久，很快就會忘記。面對古詩詞，如果不理解其義，則難以做到在寫作、表達中進行靈活運用。因此，教師要注重學生對古詩詞含義的學習和理解。當下的語言交際，主要使用白話文，而古詩詞卻多以古代漢語為主。學生對古漢語知識學習較少，理解力相對貧乏。教師在古詩詞講解中，還要注重古漢語知識的學習，拓展學生的課外古詩閱讀范圍，增進對古詩的學習和積累，提高學生古詩閱讀與理解水平。

三、注重古詩詞的積累，展開針對性的專題寫作實踐活動

學以致用。對于學生而言，學習的目標在于使用，在于應用。對于古詩詞的學習，不僅要體會精湛的詩文語言特色，更要學習詩文的表達手法，將平時積累的古詩詞名句應用于寫作實踐，讓作文更加出彩。通過展開專題性習作訓練，如借用古詩詞來確立寫作題目，讓作文有一個明亮的題目。當我們閱讀過魯光的《中國姑娘》后，描述女排教練袁偉民所采用的近乎殘酷無情的教學訓練模式時，可以用劉禹錫的詩句“道是無晴卻有晴”來做題目，切中主旨。在一次習作課堂教學中，設定的主題是“寫你與書的故事”，有學生引用古詩句“腹有詩書氣自華”做題目，更讓作文提升了文學內涵。將古詩名句應用到作文中，可以是開頭，引人注目。謝榛在《四溟詩話》中這樣講寫作方法，“起句當如爆竹，驟響易徹”。我們常常講，作文的開頭猶如“鳳頭”，要語出驚人，不同凡響。如果能在寫作中，在開頭引入名詩名句，更會為作品增添光彩。有一次在作文指導課堂教學中，有學生寫的主題是《二十年后回家鄉》，指導學生引用張九齡的“悠悠天宇曠，切切故鄉情”，短短兩句詩，將游子對家鄉的思念之情烘托出來。同樣，在寫作中，妙用古詩詞，會讓平淡無奇的話語變得飽滿而充實。有學生在寫《假如我是一名教師》時，在文中引入龔自珍的詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，將對教師的默默奉獻精神進行了升華。

總之，古詩詞教學更具有綜合性，不能止步于誦讀，還要強調學生的記誦，增進學生對古詩詞的靈活運用，尤其是在寫作實踐中，應巧借古詩詞來增添作文的藝術感染力。學生只有從閱讀中理解古詩詞，把握古詩詞的意蘊內涵，才能領會古詩詞的“趣味”，提高學生詩韻領悟力。

【參考文獻】

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