教·學·評一體化教學實踐初探

洪義梅

對于“物質的量濃度”一課，《普通高中化學課程標準（2017年版）》

內容要求上，了解物質的量及其相關物理量的涵義和應用，體會定量研究對化學科學的重要作用。教學提示上，整體規劃實驗教學， 提高學生動手做實驗的能力。學業要求上，運用物質的量、物質的量濃度之間的相互關系進行簡單計算。能運用實驗基本操作實施實驗方案，具有安全意識和環保意識。

基于以上文件的指導，我對“物質的量濃度”一課進行精心設計。

一、教學目標

1.使學生掌握一種新的表示溶液組成的方法——物質的量濃度，掌握物質的量濃度的概念、符號和單位，以及引入物質的量濃度的意義。

2.使學生掌握物質的量、溶液體積和物質的量濃度三者的關系。

二、評價目標

1.通過對物質的量濃度概念和應用的學習和點評，診斷并發展學生對濃度計算的認識

2.通過配制一定物質的量濃度溶液的教學，培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題和動手實驗的能力。

三、教學流程

1.復習溶質質量分數

學習任務1：溫習用溶質質量分數去描述溶液

評價任務1：診斷并發展學生對溶液、溶質質量分數的認識

學生活動1：初中學過如何表示溶液濃度？

設計意圖1：復習初中學過的溶液的組成，溶質質量分數，為物質的量濃度的引入做準備。

2.引入物質的量濃度及其計算

學習任務2：物質的量濃度及相關計算

評價任務2：對物質的量濃度概念和相關計算的交流點評，診斷并發展學生對物質的量濃度的理解和應用水平。

學生活動2：預習后討論：什么是物質的量濃度？

①定義：單位體積溶液中所含溶質的物質的量

②符號：c

③單位：mol/L

④與物質的量的關系：c=n/V

學生活動3：簡單應用

1.200mL2mol/L的H2SO4溶液，含H2SO4的物質的量是

2.20gNaOH配成100mL溶液，則物質的量濃度是

學生活動4：有關物質的量的濃度的計算

①物質的量濃度與溶質的質量分數的換算

c =1000ρω/M mol/L

②濃溶液稀釋

依據：溶質的物質的量不變，即：

c （濃）*V（濃）=c （稀）V（稀）

設計意圖2：

（1）了解物質的量濃度的含義和應用，體會定量研究對化學科學的重要作用

（2）能運用物質的量濃度進行簡單計算。在微觀與宏觀轉換中提升對物質的量濃度概念的理解。

（3）配制一定物質的量濃度的溶液

學習任務3：一定物質的量濃度溶液的配制

評價任務3：診斷并發展學生動手實驗操作能力

學生活動5：認識容量瓶

（1）常用的容量瓶的規格有哪些？

常用規格有100mL，250mL，500mL，1000mL

（2）容量瓶上有哪些標記？

標有容積，溫度（20°C）和瓶頸有一條刻度線

（3）容量瓶使用前要查漏，如何查漏？

關鍵詞：注水——蓋塞——倒立——觀察——正立——旋180°——倒立——觀察

學生活動6：各小組按下面步驟，配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液

實驗步驟

①計算：n=c*V=1.00mol/L*0.1L=0.1mol m =n*M=0.1mol*58.5g/mol=5.85g

②稱量：用托盤天平秤NaCl5.9g。

③溶解：在燒杯中進行（可用量筒量20-30mL水溶解，也可以不用量筒，加適量水溶解即可），在溶解過程中有的有熱效應，故還要冷卻

④移液：轉移液體時要用玻璃棒引流

⑤洗滌：用蒸餾水洗滌燒杯和玻璃棒2～3次，其目的是使溶質盡可能全部轉移到容量瓶中，以防產生誤差

⑥定容：當向容量瓶中加水至刻度線1～2 cm處時，再改用膠頭滴管至刻度處

⑦搖勻：使溶液混合均勻，這時如果液面低于刻度線，不用再加水

⑧裝瓶：容量瓶不能長時間盛放液體，應盛裝在指定的試劑瓶中，并貼好標簽。

學生活動7：實驗誤差分析

（思考）請同學們思考以下操作會引起所配溶液濃度發生怎樣的變化？

（1）溶解時，有部分溶液濺出。

（2）移液后，未洗滌燒杯和玻璃棒。

（3）定容時，俯視刻度線。

（4）定容后，經振蕩、搖勻，液面下降，再加少量水到刻度線。

設計意圖3：

（1）讓學生知道配制一定物質的量濃度的溶液的實驗步驟，診斷并發展學生運用物質的量濃度進行簡單計算的水平

（2）通過實驗探究，診斷并發展學生實驗操作能力和分析處理實驗數據的能力。

四、教學反思

1.注重概念的理解和應用

物質的量濃度相關內容貫穿整個高中的化學學習中，是教學的重點也是難點。在教學中要注重概念的理解和靈活用于計算。

2.強化規范操作，提升實驗素養

配制一定物質的量濃度的溶液，是學生必做實驗之一，在學生小組實驗中，應強化規范的實驗操作，提升學生的實驗素養。

3.活用信息技術，落實‘教·學·評一體化

（1）電子白板。電子白板是教學過程中的主要媒體工具，承載著教師的授課材料，包括圖片、視頻、動畫、文字材料。在本節課中，教師利用電子交互白板開展互動教學法即時了解學生學情，診斷學生對物質的量濃度的理解和應用水平。

（2）希沃授課助手拍照上傳。教師用手機對學生實驗中的正確操作或錯誤操作拍照，然后通過授課助手將相應圖片上傳，一體機上立刻顯示。全班信息共享，落實自評互評。

2017年版課標首次提出了“教·學·評”一體化的教學設計理念，注重教學目標與評價目標，學習任務與評價任務、學習方式與評價方式的整體性、一致性設計，從而更好地在課堂教學中培養學生的化學學科核心素養。本課例是我對“教·學·評”一體化的探索，其優勢在于教師能即時對教學進行診斷，從而優化教學活動，落實教學目標和評價目標。