淺談網(wǎng)課期間中年級語文教學(xué)體會

陳澤樺

2020年初，一場突如其來的疫情暴發(fā)，打亂了我們的生活節(jié)奏，疫情嚴(yán)重牽動人心。面對全球嚴(yán)峻的疫情和網(wǎng)絡(luò)上繁雜的病毒信息，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，中國教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動，各培訓(xùn)機構(gòu)也按要求取消各類線下課程。

網(wǎng)課，這種全新的全民普及的教學(xué)模式應(yīng)運而生。

在網(wǎng)課期間，作為教師，我感受到了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)上的利與弊。接下來，我就近三個月的網(wǎng)課教學(xué)淺談體會。

一、如何利用碎片時間

網(wǎng)課的一大特色是學(xué)習(xí)者可以通過在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可利用碎片化的時間學(xué)習(xí);視頻、圖片和資料可在電子產(chǎn)品上反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)者可針對自己學(xué)習(xí)弱項強化訓(xùn)練。

而這對于小學(xué)生，特別是中年級的小學(xué)生來說，初接觸網(wǎng)絡(luò)的新鮮感覆蓋了一切。不少家長為了讓孩子更好地觀看網(wǎng)課，紛紛購入大屏幕的電子設(shè)備，認(rèn)為把電子設(shè)備交給孩子后就可以放心出門上班了，對孩子的自律能力十分信任。這為孩子們能否真正利用碎片時間自覺學(xué)習(xí)打上一個大大的問號。

對此，不能把學(xué)生拉到身邊教學(xué)的老師們，也利用起自己的碎片時間，在授課群里布置作業(yè)，線上監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況。教師在這項內(nèi)容中所花費的精力是遠大于網(wǎng)上授課的。

因此，對于讓學(xué)生做到合理利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，最重要的是需要學(xué)生有較強的自律能力，再輔以家校配合，讓孩子在網(wǎng)絡(luò)世界里得到正向引導(dǎo)。

二、網(wǎng)課教學(xué)與現(xiàn)實實踐

對于網(wǎng)課，我一直擔(dān)心學(xué)生們在家學(xué)習(xí)時精神不夠集中，馬虎完成作業(yè)，知識點掌握不牢固。但隨著我們“假期”的不斷延長，同學(xué)們逐漸習(xí)慣網(wǎng)課的形式，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在觀課的專注度、上課的參與度、作業(yè)的完成度上，都給了我一個正面的反饋。這段時間在家長們的有力配合下，我班的學(xué)生都很認(rèn)真也很努力學(xué)習(xí)。

顯然，每天十五分鐘的網(wǎng)課觀看并不能讓學(xué)生真正夯實基礎(chǔ)、落實知識。如何將網(wǎng)課教學(xué)與現(xiàn)實實踐相結(jié)合，成為了網(wǎng)課期間的一個大問題。

1.將生活實際與網(wǎng)課教學(xué)掛鉤

相信我們408班的孩子們都會記得曾丙凡同學(xué)給我們帶來的特殊的“天窗”體驗。那是學(xué)習(xí)本學(xué)期第一單元的第三課，單元內(nèi)容為“純樸的鄉(xiāng)村風(fēng)光”。對于大多在城市長大的學(xué)生，“天窗”這個概念只在紙質(zhì)課文里的文字、插圖中體現(xiàn)，仍是過于抽象，而教學(xué)視頻中的幾張圖片的展示也讓同學(xué)們摸不著頭腦。此時，在鄉(xiāng)下過暑假的丙凡同學(xué)，拉著媽媽，在鄉(xiāng)下逐家尋找天窗。通過多角度的拍攝，上傳視頻、照片到授課群中，甚至和感興趣的同學(xué)一起視頻，讓在家學(xué)習(xí)的同學(xué)們直觀感受到天窗的樣子，從而更加理解作者的情感，與他產(chǎn)生共情。這讓剛剛接觸網(wǎng)課的學(xué)生們極大提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.將綜合性學(xué)習(xí)融入網(wǎng)課

相信我們408班的孩子們也會記得自己用心設(shè)計的詩集。那是學(xué)習(xí)本學(xué)期第三單元，學(xué)生們第一次接觸現(xiàn)代詩（四年級的小朋友還不能了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌表達的情感），我將本單元的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置為單元學(xué)習(xí)的重點，以“詩會”的形式進行教學(xué)，得到了同學(xué)們空前的熱情參與。由于教材的要求僅僅是“初步了解現(xiàn)代詩特點，體會詩歌情感”，所以我不打算對詩歌中的意象進行過度解讀，不過多探究詩歌的表現(xiàn)手法，關(guān)于詩歌的知識不過度拓展，獨特的語言表達不過多分析理解，不出現(xiàn)過于學(xué)術(shù)化、成人化的講解評析，盡量貼近同學(xué)們的鑒賞水平。

現(xiàn)代詩不同于其他文體，其語言及語言形式?jīng)]有嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)習(xí)詩歌一方面要重視朗讀， 通過反復(fù)朗讀，讓同學(xué)們感受詩歌的趣味和語言表達的獨特，體味詩歌蘊含的情感;另一方面是要展開想象，借助同學(xué)們的想象，增強對詩歌的感悟。我以舉辦詩會的形式對這單元進行學(xué)習(xí)，一課分兩天上。第一天看微課，把握字詞和詩歌大體的思想感情，第二天按我的要求分享對詩歌的感悟。

我們先拿第九課“試水”，讓學(xué)生給詩歌內(nèi)容衍生義起名，為詩會設(shè)計口號：讓我們在回憶的海洋中遨游，收集一切童年的美好。

詩會設(shè)定三次活動，分別為：

活動一：為你讀詩。

微課學(xué)習(xí)詩歌后，我要求學(xué)生上傳詩歌朗讀音頻，大家為朗讀優(yōu)秀者點贊。點贊數(shù)前十名的獲得者，重新錄下朗讀音頻與大家分享。

活動二：詩海拾貝。

我讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)微課后寫下詩評，格式如下：

“大家好，我要分享的是《繁星（七一）》，讀了這首小詩，我感受到……（試分析三處場景），我不禁想起我自己和媽媽相處的點滴，我心中永不漫滅的回憶是……（結(jié)構(gòu)相同的短語，營造出具體的情境，至少三處）”

“大家好，我要分享的是《繁星（一三一）》，讀了這首小詩，我感受到……，我生長在潮州，我對它的愛可以用相似的小詩來表達。”

“大家好，我要分享的是《繁星（一五九）》，讀了這首小詩，我感受到……，我在生活中遇到挫折只躲到母親懷里的次數(shù)不少，最難忘的是……”

在交流中，學(xué)生對詩歌所要表達的情感也有了深刻的體會。

活動三：風(fēng)中的思緒

我希望學(xué)生們不要覺得寫詩是一件難事。正如我們課前看到的資料得知，冰心的《繁星》不過是將她生活中的隨想用相對規(guī)整的格式記錄下來，成為小詩。我相信，在這漫長的假期中，同學(xué)們也會有許多生活隨想。于是同學(xué)們踴躍寫詩，創(chuàng)作出不少讓我驚喜的小詩。例如：

絮語（二二）

盧霖涵

月光下的夜晚

是怎樣的美好呢——

倒映著月影的湖面

湖邊靜謐的木屋

羊群歇息的草地

我的妹妹

謝子淇

妹妹的臉蛋，

是秋天的蘋果，紅撲撲;

妹妹的小手，

像天空的云朵，軟綿綿

妹妹的耳語，

是夏天的冰淇淋，

冬天的小火爐，

又甜又暖。

但是，

妹妹鬧起來，

冰淇淋融化了，

小火爐里噼里啪啦。

第一次詩會辦得雖有不成熟的地方，可是學(xué)生們在深入學(xué)習(xí)后，不僅在授課群中暢所欲言，還拋去了對學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩感到棘手的包袱。最后，同學(xué)們在學(xué)習(xí)完本單元后每人都用心編寫了班級詩歌總集——《星辰》。

總之，在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我運用網(wǎng)絡(luò)途徑尋找課文關(guān)聯(lián)資料做補充，補充網(wǎng)課內(nèi)容;聯(lián)系單元實際讓學(xué)生“多動手”（如詩歌單元讓學(xué)生制作詩集）;通過課前練習(xí)、實時課堂互動、課后抽查背誦等方式落實知識。把每堂課上得實實在在，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實，并收到了良好的教育教學(xué)效果。