初中班級紀律管理之我見

李麗娥

摘要：班級紀律的管理在班主任班級管理工作中的占有重要的地位和意義。本文結合自己的教育教學實踐談談自己在班級紀律管理方面的見解和做法，論述了“違紀反省書”的內容和格式的設計，以及設計意圖和具體的運用與做法。

關鍵詞：班級? 紀律管理? “違紀反省書”

班級紀律之于學生，關系到規則意識的培養，關系到良好學習習慣的養成，關系到學習成績的優劣;班級紀律之于班集體，則關系到學風、班風和班貌;班級紀律之于班主任，則折射出一個教師的智慧、能力、責任心與威信等;班級紀律之于科任老師，則關系到他們上課的情緒和工作的心情……由此可見，班級紀律的管理在班主任班級管理工作中的占有重要的地位和意義。本文將結合自己的教育教學實踐談談自己在班級紀律管理方面的做法。

2019年9月開學，我新接手了八年級（1）班的班主任工作，一段時間之后，發現這個班級存在嚴重的紀律問題。為了整頓和管理班級紀律，我規定違紀者將寫一份 “違紀反省書”。

這份“違紀反省書”是先由我設計好格式和內容然后用A4紙打印出來，再讓違紀學生書寫。內容的設計是這樣的：標題“違紀反省書”的下面寫上俄羅斯偉大的軍事家蘇沃洛夫的一句關于紀律的名言警句：紀律是勝利之母。名言的下方插入一個方框，這個方框可以根據自己的喜好選擇一個多邊的不規則的形狀。在方框里，我標明“反省思路”，具體為：1.個人與集體的關系是怎樣的？2.什么是紀律？3.我們班的紀律目標是什么？4.達到這個目標有何意義？5.為了達到這個目標，我應該怎樣做？6.我為什么沒有做到？7.我如何認識/評價/看待自己的違紀行為？8.針對第6點，找到違紀的原因，提出糾正違紀行為完善自我的具體做法。9.如果沒有做到，再次違法紀律了，我如何處罰自己？在這個方框的下面，我劃上很多“單行線”，用來給學生根據我提出的思路書寫反省內容。在最后一欄單行線的右下方，有“學生簽名”和“日期”。在學生簽名的下方，插入一個長方形方框，標明“班主任寄語”。接著再插入一個長方形方框，標明“家長寄語”和“家長簽名”。

以上是我對“違紀反省書”內容和格式的設計，接下來，我將結合自己的實踐談談設計意圖和具體的運用以及做法。首先是關于紀律名言警句的設計，目的在于通過名人言簡意賅的一句話讓學生懂得紀律的重要性，明白違紀行為是錯誤的，從而發揮名言的作用，增強說服力。其次是關于“反省思路”的設計，第一個問題“個人與集體的關系是怎樣的？”設計這個問題目的在于點醒學生，再次深刻認識到個人與集體是相互依存、不可分割的關系，集體是個人學習和成長的園地，而個人的行為又會對集體產生重要的影響，從而點燃學生的集體主義觀念和團隊意識。第二個問題“什么是紀律？”讓學生明白：國有國法、家有家規、班有班規，班級紀律規定作為一種規則，是為了維護班集體全體成員的利益，每個人都必須遵守，無一例外。第三個問題“我們班的紀律目標是什么？”在開學初，我和學生確定班級奮斗目標為“紀律嚴明、學風優良、團結互助、文明和諧”，顯而易見，“紀律嚴明”在班級目標中是占第一位的。這個問題的設計是為了讓學生把“紀律嚴明”的奮斗目標印在腦海里，每個人都要記住這個目標并為之而努力。第四個問題“達到這個目標有何意義？”寫“違紀反省書”，我要求學生先打一份草稿，因為他們不一定能把每個問題都反省得比較全面透徹。第五個問題“為了達到這個目標，我應該怎樣做？”這個問題很簡單，學生一般都能以“上課專心聽講，不講閑話，自覺遵守課堂紀律等”作答，就是為了讓學生明確自己應該怎樣做才是正確的。第六個問題“我為什么沒有做到？”就是讓學生去反思自己，當時為什么要違反紀律，從而找到違紀的根源，這個問題學生根據自己的實際情況作答，比如有的學生會說“因為自控能力差”等等。第七個問題“我如何認識/評價/看待自己的違紀行為？”這個問題的設計其實是為了讓學生反省自己的違紀行為產生了哪些危害和影響，與第四個問題是相呼應的，我會引導他們從“個人”“他人”“班集體”“班主任”四個角度去反省。所以，通過這樣的反思，會讓他們學會換位思考，站在班主任的角度去看問題，從而理解老師的做法，不怨恨和抵觸老師，接受老師的批評和教育，促使學生改正錯誤。第八個問題“針對第6點，找到違紀的原因，提出糾正違紀行為完善自我的具體做法”，這個問題，學生根據自己違紀的原因，有針對性提出一些方法，比如，提高自我控制能力，讓好友提醒和監督自己，在課桌上貼上一個警示語等等。第九個問題“如果沒有做到，再次違法紀律了，我如何處罰自己？”，這個問題就是讓他們自己提出一些合理的也讓老師認同的處罰自己的方法，是自己的“諾言”，一是可以增強約束力，二是，如果再次違紀受罰，也是自己對自己的處罰，怨不得別人。接下來說說“班主任寄語”，寄語的內容可以是班主任對所有違紀學生的統一說的“話”，進行統一的思想教育;也可以是班主任根據每個學生不同的個性特點進行有針對性的教育。這些寄語，為師生之間的心靈溝通搭起了一座橋梁，讓學生在班主任的殷切寄語中正確認識自己的違紀行為，增強改正錯誤的決心，增進師生之間的情感。另外，學生和班主任的簽名，使得這份“違紀反省書”更具嚴肅性和權威性。最后是“家長寄語”和“家長簽名”，這一環節的設計顯然為家校溝通搭建了一個平臺，因為反省書要求家長寫寄語和簽名，如此一來，學生在學校違紀的行為表現最終會被家長知道的，家長自然也會對孩子進行批評教育，學生也會在家長的寄語中受到觸動和鼓舞，增強了教育效果，從而起到了家校合力，助力學生健康成長的作用。

實踐證明，“違紀反省書”的運用在我班紀律管理中取得了很大的成效。班級紀律的進步，學生也是看在眼里的。在學期末，我讓學生寫一篇“我的新班主任”，有的學生寫道：“……從班級管理來說，新班主任更勝一籌。我們班從初一時的懶散、不思進取，到現在成績提高，是一個非常大的轉變。自習課，之前都是一盤散沙，亂哄哄的，可現在不一樣，自習課上，同學們都非常自律，只聽得見筆尖劃過紙張的沙沙聲……”