基于培養學生思維品質的初中英語深度閱讀教學研究

【摘要】 培養初中生的思維品質是課程改革的核心任務之一。當前，很多教師過分注重詞匯和句子層面的教學，而忽視語篇主題、意義、結構等方面的深度挖掘，不利于學生思維品質的培養。 本文從讀前預測、詞義概括、構建思維導圖、文本問題鏈化等方面闡述如何在初中英語閱讀教學中培養學生的思維能力，探索在初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的深度教學的可行性。

【關鍵詞】初中英語;思維品質;深度閱讀

【作者簡介】程樟木，沙縣第一中學。

《中國學生發展核心素養》明確了英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。語言的深層是思維，語言不僅是交際的工具，而且也是思維的工具，二者密不可分。因此，在英語教學中應滲透思維教育，培養學生直接運用英語思維和表達的能力就是英語閱讀的深層教學目標之一。然而，縱觀目前初中英語閱讀課堂教學的現狀：從教的層面看，教師過分注重詞和句子層面的教學，而忽視語篇意義的教學;從學的層面看，學生在課堂上模仿和記憶的活動多，用思維分析問題、解決問題的活動少，整個教學活動忽視了對學生深層能力的培養。教師如何在閱讀文教學中深入語篇的主題、內容、文體、結構，語言特點、作者觀點、寫作意圖等開展深度教學，成為亟待解決的問題。筆者結合多年的教學實踐經驗從以下幾個方面進行探討。

一、設置懸念，讀前預測，培養預測能力

讀前預測是讀者對即將要讀的文章可能涉及的內容展開合理的推斷、猜測。讀前預測是培養學生邏輯思維的重要方式。讀前預測不但可以激發學生閱讀的興趣和積極性，還可以激活學生對相關話題的背景知識及培養學生的思維能力。筆者以執教的仁愛教材Project English八年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C為例，上課伊始，筆者讓學生看打亂故事發生順序的四幅圖，提出以下問題：1.What happened to Michael？ 2.How did the accident happen？ 3.What did his friends do？ 4.Whats the doctors advice？筆者讓學生嘗試看圖回答這些問題，把圖片按照故事發展順序排序，并對文章內容進行預測，為其熟悉文本內容做準備。此項預測活動設置了閱讀懸念，充分地激活和喚醒了學生的已有背景知識，激發了他們的學習興趣。針對第一個問題，有學生得出了He felt down.He was hurt.He had an accident. 的回答。關于第二個問題，有學生說出了He was careless.He did a difficult jump 的答案。對第三和第四個問題，很多學生也做了精彩的回答。等學生回答完畢后，筆者向學生展示圖片的正確順序，再讓學生猜出文章的標題：“An accident”，并問學生： Can you predict the main idea of the article？以進一步引導學生對文本進行預測，激發學生閱讀的內驅力，培養其開放性思維。

二、抓取關鍵字眼，概括詞義，培養概括能力

“詞義概括”是指用某個詞或詞語的意義來概括某一段落或篇章的大意。詞義是語言思維的單位，閱讀教學應該促使學生用顯性的詞義“暴露”其隱性的思維活動。筆者以一節仁愛教材Project English八年級上冊Unit 1 Topic 3 Section C優質課為例，課文介紹的是與奧林匹克運動會相關的內容。在教授文本第一段時，教師邀請學生從中找出三個關鍵詞來概括段落大意。大多數學生都能找出 start，motto 和ring ，并能用 the history of modern Olympics 來概括此段大意。隨后，執教老師還提出了以下問題：How much do you know about the Olympics？ 學生紛紛給出自己的答案，如：medal， mascot， champion 等。在學生熟悉文章內容后，教師邀請學生用1、2、3、4、5這5個數字來概括文章的內容。學生最終給出了準確的答案：1是one olympics，2是Summer Olympics and Winter Olympics，3是faster， higher and stronger，4是every four years，5是five rings。尋找關鍵詞來概括文章的大意，不但培養了學生提取關鍵信息的能力， 還培養了學生的概括、總結能力。詞義探究性閱讀是在學生和文本因素不變的情況下，嘗試改變閱讀任務的方式，通過控制任務的“自變量”誘發學生參與文本，產生學思的動機，達到獲取文本信息、建構文本意義和發展學思能力的目 的。在本環節中，執教老師成功地實現了改變學生閱讀任務的方式，達到以詞義概括促進學生學思能力發展的目標。

三、文本圖示化，構建思維導圖

思維導圖是一種圖像式思維的工具，也是一種利用圖像式思考來表達思維的工具。在閱讀文的深度教學中，教師通常把閱讀文本圖示化，把文章的內容、結構思維導圖化，使文章變得更有邏輯、條理，有助于學生理解和記憶文本信息。筆者以一節仁愛版教材Project English九年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C Could you give us some advice on how to learn English well？優質課為例，課文的內容是如何學好英語。在文本第一自然段的教學中，執教老師結合文本的內容，鼓勵學生完成思維導圖。

通過思維導圖把文本思維化，從而進一步加深對人物觀點的理解，有助于學生更深入地理解和記憶文本內容。

四、文本問題化，形成問題鏈，助力深層理解，形成思維流

在閱讀文教學中，提問是深度教學的重要手段之一，課堂上的教師提問有著啟發學生思維的功能。教師對提問進行巧妙地設計，使問題環環相扣，形成 “問題鏈”。問題鏈不但能激發學生學習興趣，促進學生思考，還能培養學生的實踐精神與創新意識。筆者以一節仁愛教材Project English八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section C How bout exploring Tiananmen Square？優質課為例，課文第三部分的內容是關于Bill寫信給Darren介紹他到九寨溝旅游的經歷。執教老師向學生提出問題：1.Who wrote this letter？ 2.Whom did Bill write to？ 3.Where and where did Bill go？ 4.Who did he go with？ 5.What did he do？ 6.How did he feel？教師以追問的方式帶領學生層層深入文本， Q1 和Q2引導學生關注書信的格式，通過回答問題，了解是誰寫的信及信寫給誰;Q3到Q6引發學生深入思考，引導學生關注記敘文的六要素：時間、地點、人物、事情的起因經過、結果等。問題一環扣一環，層層遞進形成問題鏈。問題鏈能夠整合文本的主要內容和信息，明晰文本內在邏輯，并能使得問題前后緊密相連、環環相扣，形成一條有助于學生理解的主線，建構文本的框架，提升學生的理解能力和閱讀素養。學生在回答這些問題的過程中，思維由低級向高階轉變，形成思維流，學生思維的廣度和深度都能得到有效地拓展和延伸。

總的來說，在英語閱讀教學中，學生思維品質的培養對閱讀文的深度教學和學生閱讀素養的提升都具有非常重要的意義。在日常閱讀文教學中，教師不僅要注重以語言理解和信息獲取技能為主的“雙基技能”層，更要關注問題解決的思維層，通過提高思維能力來促進學生的閱讀力、語用力，使閱讀教學過程成為開發學生思維能力、培養學生個性和提高其人文素養的過程。

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