基于SPOC的高職英語混合式教學模式的構建

【摘要】 信息化教學時代到來，傳統課堂發生了巨大的變化，然而，目前高職英語的課堂還是圍繞英語知識的傳授為主開展教學，而忽視了學生英語職業能力的提高。本文運用SPOC教學平臺，通過對課程進行完整的教學設計，優化教學過程，構建了以學生為主體，以培養學生的英語語言能力和英語職業能力為目標的混合式教學模式。

【關鍵詞】SPOC;混合式教學模式;高職英語課程;英語職業能力

【作者簡介】姚娟（1983-），女，湖南婁底人，婁底職業技術學院，講師，研究方向：翻譯和英語教學研究。

一、研究背景

隨著信息技術與課堂教學的深度融合，教師的教學方式、教學手段、教學資源等都得到了極大的豐富。近些年來，混合式教學模式得以提出并迅速發展，各種信息化手段也大量地被運用到課堂當中，極大地促進了教學。然而，大部分的高職英語教師在課堂依舊以傳授英語知識為主，課堂以教師為主體，不利于發揮學生的主動性和積極性。再加上部分學生英語基礎不扎實，對英語課的“厭惡”由來已久，從而使高職英語的課堂效果大打折扣。

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，是2013年美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的，主要為了解決MOOC退課率高、教學模式單一等問題。它能融合MOOC 的優點，整合各種優質在線教學資源，同時又能發揮集約化、小眾化等特點，有效地提高教學質量，非常適用于課堂教學。近年來，各種SPOC平臺紛紛涌現，為教學帶來了便利;但是，如何構建以SPOC為基礎的混合式高職英語教學模式，提高教學質量，幫助學生更好地掌握英語相關知識和職業技能，值得大家深入探討。

二、基于SPOC的高職英語教學模式的構建

高職英語的教學應重在提高學生的可持續發展能力和綜合素質，但其在當前各專業課程體系中的作用并不明顯。盡管目前已經有很多高職院校教師使用SPOC平臺進行教學，但大多數的教學內容還是圍繞著聽、說、讀、寫、譯來開展。高職非英語專業的學生大多對英語興趣不高，在線模式盡管能短期內吸引學生，但一般難以長久，作業抄襲、看資源應付了事等問題層出不窮，無法從根本上解決高職英語教學上的困境。因此，本文嘗試在SPOC的混合式教學模式的基礎上，在教學設計中突出對學生職業英語能力的培養，幫助解決這一問題。

1. 建設基于工作崗位的課程設計。盡管高職英語的各類教材和網絡學習資源非常豐富，但完全適合不同專業、不同英語學習基礎學生的教材和資源卻比較匱乏，而SPOC平臺可為教師提供大展身手的機會。為了在教學中凸顯學生職業核心能力的培養，教師可根據不同的專業和學生，結合教材和人才培養方案的要求，將英語語言能力和職業英語能力有機結合，設計出面向未來真實工作場景的課程任務，任務可以根據專業需要調整聽、說、讀、寫的比例。比如，可以為旅游管理專業的學生設置完成外國旅行團接待任務，內容以口頭表述為主，根據接待流程，任務由簡到繁，由易入難，讓學生進入到真實的工作情境中，將英語與自己的專業知識結合起來，激發學生學習英語的興趣與動力。

2. 進行混合式教學模式下的教學設計。（1）課前任務發布與完成。課前，教師可以通過SPOC教學平臺發布基于不同專業學生未來工作場景的英語任務，要求學生課前通過教師在平臺上提供的資料自主完成。任務可以根據學生的英語基礎來調整，或通過分組的方式進行，教師在平臺上提供完成任務的相關資料并對疑難問題進行在線指導，同時，任務可以通過文字、音頻、視頻等方式進行提交，教師根據學生完成情況，梳理任務完成過程中的重難點，進行課堂教學設計。

（2）課中任務展示與問題解決。在課堂上，教師可以讓具有不同代表性的學生進行現場任務展示，或者通過SPOC平臺進行展示，對任務中出現的問題通過分組討論、頭腦風暴等多樣化的教學活動，引導學生解決任務完成過程中存在的典型問題。之后，教師對任務完成技巧進行總結歸納，并在課中進行演示，讓學生掌握完成任務需要的知識和技巧，學會用英語去解決未來工作當中的相關問題，達到提升學生職業英語能力的目的。對于部分基礎較差的學生可以鼓勵他們借助軟件完成，在達到交流目的的同時，學生也可以在過程中逐漸提高學習興趣，學會用英語進行溝通的方法。畢竟，隨著翻譯軟件的發展，語言將不會是大的問題，對非英語專業的學生來說，溝通能力和自信的培養才更為重要。

（3）課后任務完善與展示。在課后，教師可以讓學生根據課堂上的討論和總結進一步完善任務，并上傳到平臺。如果仍有問題，教師可以在平臺上對學生存在的疑問及時進行解答。在交互平臺展示優秀作品，并在期末做出作品集，以提高學生完成任務的成就感。對于學生在任務完成的過程中靈活、創新的處理方法，教師要給予充分的肯定，以充分提高學生的創新能力和問題解決的能力。

3. 采用多維度的評價機制。學生參與任務、完成任務的情況，如學習進度、提問、筆記、作業完成情況等應在SPOC平臺有完整的數據信息，教師對學生在課堂的表現和成績也應及時地錄入平臺，以便運用平臺的分析技術為學生制訂個性化的學習評價。同時，教師還可以通過師生互評、小組互評、自我評價等方式讓評價多維化、立體化。學生期末的總評成績將重點結合SPOC平臺的評價產生，以督促學生全程參與。

三、結語

這種基于SPOC平臺的混合式教學模式，以培養學生的英語語言能力和英語職業能力為出發點，借助信息化平臺，通過對教學內容、學習任務、教學過程、學習評價的設計，將線上線下教學有機結合，極大地豐富了課程內容，并充分調動了學生的積極性，實現了以學生為主體、教師為主導的課堂教學理念。然而，它對教師也提出了很高的要求，教師不僅要有豐富的英語知識，還要對各個不同的專業未來的工作場景非常熟悉，對專業知識有所了解，才能設計出符合學生英語水平并提高他們學習興趣的任務，課程的設計和平臺的使用，也會大大增加教師的工作量。另外，怎樣的課程設計更適合不同專業的學生，還有待后期的進一步研究。

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