互動教學模式在高職英語教學中的應用

【摘要】世界經濟形勢的變化及與日益暢通的交通模式導致國際間的交流不斷增多，而作為通用語言，掌握好英語至關重要，其早已成為高職院校的必要課程。英語是一種具有工具性和人文性的語言，促進互動教學成為學習這門語言的主要方式，可以有效提高學生的英語能力，提升學生的英語文化素質。其中，多維互動教學模式可以作為教學中的重要方式，本文就互動教學模式在高職英語教學中應用的方式和問題進行分析，為互動教學更好發展提出有效建議。

【關鍵詞】互動教學;高職;英語教學

【作者簡介】彭文婧（1982.01-），女，漢族，山西山陰人，山西林業職業技術學院，中級，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

隨著我國改革開放步伐的不斷推進，學習英語的重要性日益突出。因此，高等職業院校的英語教學質量和水平越來越受到重視，教學過程中最重要的影響因素是教學方式。傳統的講授式教學，師生之間缺乏溝通，學生興趣不高，學生只是掌握考試的知識點，對于實際應用能力則比較欠缺。而如何提升實際應用能力，互動教學模式或許是解決此問題的關鍵所在，與之前傳統的教學方式相比較而言，互動教學模式增加了生生、師生之間的交流，在這個過程中，不僅可以提升學生興趣，同時也容易掌握所學知識點。

一、互動教學基本內涵

互動教學模式以提高學生學習能力為核心，在學習中以每個學生為中心，基于他們現有的知識基礎之上，有針對性地相互交流，在這一過程當中，學生改變了傳統被動的地位，做到了主動了解應用知識，實際上，這是綜合素養全面提升的過程。而對于教師而言，要更注重與學生的溝通及交流，這是一個雙方都參與的學習模式，教師需要主動保障學生在互動中完成知識點的掌握，此過程中使學生獲得參與感和體驗感。互動教學可以成為師生間、同學間溝通交流的重要渠道，在提升學生英語能力的同時，能夠促進學生全方面發展。

二、英語教學現狀

1.? 課堂氛圍不積極。目前，我國高職院校英語課教學模式大部分為講授式。教學過程較為單一，教師提前對所教知識點進行備課，對重難點進行批注，課上集中對知識點進行分解與詳敘，并采用考試以及課外作業的方式來對學生的了解情況進行摸底。這種教學方式卻存在很多問題。比如，缺乏學習動力的同學在課堂上如果不能全神貫注地集中注意力，就很容易錯過知識點，出現跟不上課堂節奏的問題，而且課堂氛圍缺乏活躍。

2. 課堂缺乏交流。傳統的教學模式，教師負責一個班的教學任務，不能及時了解到所有學生學習狀況，一個重要的原因在于課堂上教師不能和同學進行有效的交流。由于學生英語基礎薄弱，不能自如地、積極主動地和教師用英語交流，同時處于人生價值觀形成期的學生，大部分時間都是在學校及老師的課堂上度過的，如果能使同學間、師生間開展有效的交流，將更加有效地解決學生課堂上遇到的知識難題，對提升學生的學習能力能夠發揮積極影響。

3. 缺乏實踐訓練。英語是最應該注重聽說實踐訓練的學科之一，人們常說的語感也是通過不斷練習才得到的學習效果。而傳統的英語教學模式，教師在講臺上講解知識點，學生埋頭記筆記，課后做作業，使英語這門工具性的語言沒能充分使用起來。學生在課堂中使用英語的實踐環節有所缺失，學生不能進行有效的交流，對于所學知識沒有應用平臺，不利于學生英語綜合素質的提升。

4. 教學方法缺乏多樣性。我國在教育方面的投入逐年增加，教學設備得到不斷完善和加強，學校教學資源越來越豐富，教師授課方法增多。目前，我國高職院校的英語教學，大部分仍然采取傳統講授式教學模式，使得教學方式向單一化發展。這種方法降低了知識本身的豐富度，學生的學習興趣和主動性得不到提升，如果繼續墨守成規不打破傳統教學模式，高職院校人才培養將達不到預期水平，教學形式發展的軌跡也會受到影響。社會發展同時會對一切事物提出新的標準和要求，人才培養也是如此。教學模式要緊跟時代潮流，與時俱進，使每個人在培養中都能享受時代發展的惠澤。這就要求教師在課堂上合理利用教學資源，提高教學方法的多樣性。

三、互動教學模式應用問題分析

1. 認知不足。互動教學模式一經提出，便得到眾多教師的認可，并認為該教學模式具有廣闊的前景，能夠彌補當今教學的不足，積極主動地將該模式思想引入教學中，但目前我國引用互動教學模式的高職院校英語教學并沒有達到預定目標。對其原因進行分析，一個重要的問題在于教師和學生對于互動教學模式的認知不足。比如，一部分教師認為在授課中，實施課堂提問的方式便實現了互動教學模式的應用。還有一部分老師只通過口語教學環節借助幾種互動教學形式，便認為達到了互動教學的成效。未能充分理解互動教學的核心內涵，便不能更好地發揮出互動教學模式應有的效果。

2. 互動形式單一。目前，我國高等職業院校互動教學模式應用最重要的問題是英語教學內容和形式上的單一，創新性不足，這是由于一些教師對互動教學模式認識不足。比如，部分高職院校的教師在進行英語教學時，僅對現有教材實施教學，只將教材中的對話作為內容，與同學間的互動保持為教師提問學生回答的形式，教師很少主動融入學生中，參與同學間的活動，勢必會導致教師與同學間、同學與同學間的互動性停留于表面，未能使互動教學模式在高職院校英語教學中的作用得到充分發揮。

3. 教育技術應用不足。高職院校英語教學應積極借助信息化帶來的優勢，教師在課堂上可以應用更多的現代教育技術，使學生學習知識更生動化立體化。由于很多教師本身對現代化教學工具掌握不牢固，導致其在課堂上只針對某一種教學工具的某一功能進行使用。比如，有的教師在課堂只利用多媒體的播放功能，播放與教學內容相關的圖片等，并未對現代化教育技術應用價值實施深入的挖掘，致使英語教學中所應用現代技術的價值不能得到充分發揮。

四、互動教學模式應用

1. 提升教師在教學方面的認知。為實現互動教學模式在高職院校英語課堂的應用，教師應對互動教學模式的內涵、可借助的科技工具等有清楚的認知，并能夠積極熱情地投入到教學當中，這樣既可以加強師生間、同學間的交流，又能夠提升同學的英語綜合素質。第一，利用互聯網等方式，學習有關互動教學的相關知識，從中汲取優秀的教學理念。第二，教師應認識到互動教學模式不僅僅是要求學生和教師在課堂上圍繞教學內容進行相關互動，更注重的是師生間的情感交流。這就需要教師始終具有將學生作為服務中心的理念，密切了解學生的學習狀態，調動高職院校學生學習英語的積極性，使學生更愿意參與課堂，在多種模式并行下取得理想的效果。

2. 內容形式積極創新。教學互動中最重要的途徑是課堂提問，由于傳統課堂提問并不能提升學生的主觀能動性，使得學生在學習過程中始終處于被動位置，既不能積極調動學生的學習興趣，也難以保證教學成果回饋的有效性。因此，實施互動教學方式，教師在進行英語教學課堂問題設計時，應結合教學實際情況，設計出具有明確的指向性和探究性的問題，創造出合理的語言條件。

3. 開展實踐活動。高職院校英語教學采用互動教學模式，不僅能利用提問的方式實現互動，還能利用各種各樣且內容豐富的綜合實踐活動，使學生的英語綜合素養在各種活動中得到不斷磨煉。這就要求教師要創新互動內容和形式，可以采用學生設計方案、學生執行的方式實施。這樣，學生的能力得到充分鍛煉，又能保障實踐過程中主題的充足。

4. 充分利用現代技術。對教學資源進行合理的優化，采用多種多樣的現代技術實現高職院校英語專業的教學和互動模式完美融合。這就需要教師花費時間對現代教育技術在新教育模式中的應用價值進行深入挖掘，將分散的資源對其進行整合并結合教學方案實施優化，從而提高學生英語學習的綜合素養。例如，教師可以將搜集到的網絡資源實施整合，包括英文歌曲、電影等。隨后根據教學實際情況和教學內容，借助微信、QQ等網絡平臺，有目的有針對地推送給學生。如此不僅能夠豐富教學內容，拓寬學生視野，更能夠使學生認識到良好的英語資源，并激發學生的興趣。

如果外部條件允許的情況下，教師可以積極采用各種技術方法，與學生進行高效的交互，對學生在英語學習過程中的學情進行全程跟蹤。

五、結語

互動教學模式與高職英語的結合，既是對傳統課堂的繼承，同時還可以加強師生間的交流，提升教學的多樣性。高職院校英語教學融合互動教學模式，可使知識點的記憶更便捷、更快速，還能在此過程中提升學生的英語核心素養。這就要求教師要有不斷創新的能力，在能夠牢牢把握互動節奏的同時有效完成教學任務，使學生的英語學習能力得到進一步提升。

參考文獻：

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