醫(yī)學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現狀分析及培養(yǎng)建議

李亞飛 王軍輝

摘要：目的：通過對比國內外對創(chuàng)新研究的現狀，分析醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力現狀以及造成這種現狀的原因并提出相應的培養(yǎng)建議。方法：主要是通過問卷調查的形式從本校的各個專業(yè)中隨機抽取300人進行作答。結果：通過收集的300份問卷得出結果，大多數醫(yī)學生對于曾經是否參加大創(chuàng)項目和是否選擇參加大創(chuàng)項目出現了截然不同的回答。結論：由于專業(yè)自身的限制，醫(yī)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主觀能動性不高，究其原因有項目選擇性窄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的缺乏等。為了增強醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要學生自下而上培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和學校自上而下提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺雙向努力。

關鍵詞：醫(yī)學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;影響因素

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A

1 國內外對創(chuàng)新研究的現狀

國外對于創(chuàng)新的研究是著重于創(chuàng)新型人才的研究，通過對個例的創(chuàng)新人才特征的研究，得出創(chuàng)新型人才所具有的共性[1]，通過這些共性再去選擇具有創(chuàng)新潛能的人對其進行培養(yǎng)，著重于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和引導其創(chuàng)新思維。國外的學者普遍認為，創(chuàng)新人才主要是個人能力與個性的全面發(fā)展，只有創(chuàng)新人才才能引領社會的進步與發(fā)展[2]。

國內學者對于創(chuàng)新人才的概念目前無法得出統(tǒng)一的標準，但是對于創(chuàng)新型人才應該具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神等品質達成了共識[3-4]。與國外不同的是，對于創(chuàng)新人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理解，我國專家學者大多是從對社會的貢獻、社會發(fā)展需求以及個人主觀能動性等方面進行了闡述，這對我國大學生對于創(chuàng)新的認識以及對自我創(chuàng)新意識的發(fā)現與判斷造成了影響。

2 調查對象與方法

2.1 調查對象

調查以從各個專業(yè)隨機選擇的300名在校大學生作為調查對象，包括預防醫(yī)學專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)、基礎醫(yī)學專業(yè)、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗專業(yè)、婦幼保健專業(yè)、護理專業(yè)、中醫(yī)專業(yè)、生物技術專業(yè)、醫(yī)學生物工程專業(yè)、生物制藥專業(yè)及其他專業(yè)。

2.2 調查方法

本次研究主要是通過問卷調查的方式，圍繞醫(yī)學院校中大學生對自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認識，對就業(yè)的影響因素等方面展開調查，共得到300份有效問卷，用 SPSS 17.0 對得到的數據進行統(tǒng)計學分析，統(tǒng)計學方法是卡方檢驗和交叉分析方法。

3 結果與分析

3.1 結果

統(tǒng)計結果顯示，有66.67%的學生未在大學期間參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但是在題目“如果重返校園，你是否會選擇參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中，有81%的同學選擇了“是”。

醫(yī)學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的類型中有58%的同學選擇了創(chuàng)新訓練類的項目，有25%的同學選擇了創(chuàng)業(yè)實踐類的項目，僅僅有17%的同學選擇了創(chuàng)業(yè)訓練類項目，如圖3所示。

3.2 分析影響醫(yī)學生創(chuàng)新能力的因素

3.2.1 選擇范圍窄

醫(yī)學生相對于其他大學生對于創(chuàng)新項目的選擇范圍更窄，不僅是因為其面向的人群比較集中與單一，也由于各專業(yè)間專業(yè)性較強所導致。除了這些外部因素，也有醫(yī)學生自身專業(yè)限制的原因，如課業(yè)壓力過重、學習任務多、空閑時間精力較少，大多數時間用于夯實醫(yī)學專業(yè)的基礎知識，沒有過多的精力拓展第二課堂和課外訓練。其次，由于醫(yī)學專業(yè)對于實際操作的要求標準極高，需要日復一日地練習以追求更規(guī)范更精準的操作，所以很多專業(yè)的醫(yī)學生并沒辦法長時間緊密且專注地跟進其所選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目[5-6]。

3.2.2 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗

醫(yī)學生對于職業(yè)規(guī)劃的慣性思維通常有兩種，一種是通過不斷地提高學歷，最終進入高校任職;另外一種常規(guī)且穩(wěn)妥的選擇即進入醫(yī)院工作，這種選擇通常穩(wěn)定且不需要面臨太大的就業(yè)壓力[7]，但是與安穩(wěn)所伴隨的即是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會接觸的減少，所以醫(yī)學生相比于其他專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力與經驗都會下降。

3.2.3 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識度不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提升能力的一種方式和渠道，它不僅是高校大學生在實踐上的一種歷練，更是對人生方向的選擇。醫(yī)學生一直被灌輸的思想是提高專業(yè)技能，更好地去救死扶傷，治病救人，當然除了基本技能之外，更多的是需要不斷地去創(chuàng)新[8]，利用自身的技能來打造屬于自身的價值。同時，創(chuàng)新也是對醫(yī)療行業(yè)技術提升的需要，在打好基礎的同時，再進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或許更有機會成功。

4 如何加強醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

4.1 加強對醫(yī)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

心理學認為，意識具有主觀能動性，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新人才必不可少的品質，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于高等院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有積極的作用。對于醫(yī)學生，更應該響應時代號召，打破傳統(tǒng)固有的安穩(wěn)就業(yè)的思維模式，積極主動地開展創(chuàng)新式的學習，拓寬就業(yè)視野，增加就業(yè)質量。同時通過不同的教學方法以及教學模式對創(chuàng)新意識在課堂上進行思維的引導，加強逆向思維的開發(fā)，從而提高醫(yī)學生的創(chuàng)新意識[9]，通過對不同專業(yè)的學生不同的需求，結合該專業(yè)醫(yī)學生特長，在培養(yǎng)學生綜合能力的基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識納入到課堂和學習中去，著重培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時在專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展以及教學體系等三個方向進行全方位的探索，進而實現雙創(chuàng)的現代化和規(guī)范化建設。全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，關鍵點是如何去引導學生的思維，通過科技創(chuàng)新的引導，改變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生辯證思維能力、聯系思維及立體思維等，激發(fā)創(chuàng)新活力，在校園中需要通過學校相關部門的努力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，激發(fā)學生雙創(chuàng)熱情。

4.2 改變醫(yī)學院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式

在高校醫(yī)學專業(yè)的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)方面，可以通過不同年級的維度進行分層次的教學培養(yǎng)。比如在大一期間，學生從高中步入大學的初級階段，學生可塑性以及靈活性較強，對事物的敏感性較高，該階段主要是培養(yǎng)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，通過相關學科的競賽來樹立對雙創(chuàng)學科的理解，同時通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座、演講等進行潛移默化的灌輸和引導。大二階段，根據學生的發(fā)展定位以及學生初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，指導學生結合醫(yī)學專業(yè)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，實現專業(yè)知識能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐的有機結合。大三階段，根據學生的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)需求，有針對性地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培訓與指導。大四階段，根據學生的實際情況進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。

學生的意愿、職業(yè)發(fā)展、性別等因素都會對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力造成重要的影響，因此，在專業(yè)教學過程中除了基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，還要根據學生的實際情況，制訂符合每個學生發(fā)展的培育計劃，實現所有學生的全面發(fā)展。高校應該結合自身所處的實際境況，聯系學生的學習模式，從實際出發(fā)，盡量滿足社會和國家對醫(yī)學人才的需要，培養(yǎng)敢想、敢做、做好的高精尖醫(yī)學人才。課上注重引導培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，課后提供充足的時間、物資、師資力量，提升學生自主學習的質量，建立一支同時具有有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教師團隊。同時要組織學生積極參加國家級、省級和校級的臨床技能競賽、護理技能競賽、藥學技能競賽等活動，著力于打造以醫(yī)學類競賽為重點的精品活動，并在競賽活動中培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新精神[10]。

4.3 提供多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的醫(yī)學類應用型高技能專門人才，需要構建符合高職醫(yī)學類專業(yè)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。在平臺構建、優(yōu)化以及人才培養(yǎng)中不斷培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與相關能力。具體而言，可以進行以下幾個方面的工作。第一，優(yōu)化課程結構，使醫(yī)學類專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融為一體，在專業(yè)教學中保證其系統(tǒng)化、柔性化，并體現循序漸進、層層遞進的基本原則，確保高職醫(yī)學類學生專業(yè)深度;在教學過程中體現理論與實踐的一體化的教學原則，在鞏固專業(yè)技能的同時，有效提升專業(yè)實施過程中相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。第二，不斷優(yōu)化高職醫(yī)學類實驗課程，在制度方面為學生預留一定的實驗實踐空間與平臺，通過自主實驗、自主探究等方式，引導學生通過文獻查閱，自主進行專業(yè)知識的學習，并自主完成相關實驗實訓工作。第三，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，在專業(yè)課程教學過程中推薦與專業(yè)相關的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生利用專業(yè)知識主動積極參與，讓學生將自己的專業(yè)知識以及專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有效結合，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校應該結合已有的教學物資和專業(yè)的特點，定時開展一些具有特性和專業(yè)針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，注重學思結合，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀醫(yī)學人才。同時醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是高校的“自家事”，同時也需要來自國家、企業(yè)、醫(yī)院等外部的支持，只有這樣才能將教育的凝聚力轉化為醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的凝聚力。當然實踐是檢驗真理的唯一標準，只有不斷地通過實踐，在實踐中把握創(chuàng)業(yè)的方向以及創(chuàng)業(yè)的目標，才能提升自我的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。

5 結語

醫(yī)學專業(yè)的高校大學生，在掌握扎實的專業(yè)技能之外，需要不斷地加強課外實踐能力。在國家醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的不斷發(fā)展中，更需要醫(yī)學生作為中堅力量，充分發(fā)揮在雙創(chuàng)中的精神，不斷提升自身的軟實力和硬實力，不斷地去適應國家改革和發(fā)展的需要。

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