潛心會文，領略精彩

卞云璐

讀書如同飲食，需要靜心咀嚼，才能嘗其美好。如果狼吞虎咽，終不得其味，反而暴殄天物。所以，教師需要引導學生潛心會文，于無聲處領略精彩，如此才能增長學生的語文智慧，讓學生在品讀涵泳中深入語文世界。

一、創讀之境，品文之味

若想品文之味，就需要靜心。而靜心，則取決于讀之境。換言之，在不同的情境中，由于心情的轉換，學生能進一步深入文本的內核，真正讀出其味道。所以，在教學過程中，教師需為學生創建閱讀情境，讓學生在情境中深入文本世界。一方面，情境的設置能放松學生的心情;另一方面，也會讓學生產生身臨其境的感覺，對學生品讀效果的提升具有重要的推動作用。

例如，在品讀毛澤東的《七律·長征》這首詩歌時，筆者發揮多媒體的優勢，為學生營造相應的情境。在這一情境中，筆者將那些展現紅軍形象的文章在課堂中閃回，無論是《飛奪瀘定橋》中紅軍強渡大渡河的英勇無畏;還是《豐碑》中紅軍翻越雪山的勇猛;抑或《金色的魚鉤》中紅軍過草地的場景，這些都是紅軍長征路途中不可磨滅的記憶。與此同時，筆者還為學生播放體現紅軍軍魂的歌曲，比如《十送紅軍》《紅星歌》《閃閃的紅星》等，進一步陶冶學生的情感。

情境能幫助學生感受，也能促使學生深入文本。作為語文教師，要利用信息技術手段，為學生營造相應的情境。

二、宏觀引領，窺測肌理

在語文實際教學中，教師不僅是教學過程的設計者，還是學生學習的引導者。作為教師，在引導學生品讀文本的過程中，需具備宏觀思想，也需具備微觀意識。從宏觀角度出發，引導學生關注文章的整體結構，把握文章的脈絡;從微觀角度出發，引導學生關注文本詞句，關注文章的內在邏輯結構，關注文章的語言特征。如此雙管齊下，才能帶來全新的品讀效果。

例如，教學《鳥的天堂》這篇課文時，筆者就遵循兩個教學角度。其一，從宏觀角度出發，引導學生整體把握文本內容。第一步，筆者要求學生通讀課文，在通讀中思考，作者去了幾次“鳥的天堂”？又分別看到了什么？學生在通讀以后發現，作者總共去了兩次。第一次是黃昏時分，重點描繪了大榕樹的奇特景象;第二次是第二天清晨，著重寫了鳥兒熱鬧活動的場景。接著，筆者引導學生將課文進行分段，看看文章主要描寫了幾部分的內容。在這一過程中，學生明確文章主要包含四部分內容，分別交代了“去往鳥的天堂的起因”“第一次去鳥的天堂的經歷”“再次經過鳥的天堂”“贊美鳥的天堂”。在宏觀把握以后，筆者引導學生從文章的細節品讀。比如，作者筆下的大榕樹具有怎樣的特點？作者運用了什么樣的描寫手法？

三、潛心品讀，啟發個性

在小學語文教材中，有大量經典優秀的課文，為進一步發揮文本閱讀的優勢，教師需要引導學生細細品讀。品讀的對象，不僅是文章的“肉身”，更是文章的“魂魄”。在這一過程中，教師需啟發學生的個性，讓學生在聯想中深入文章內涵，從而實現跨越時空的文本對話。

例如，教學《總也倒不了的老屋》一文，由于這篇文章的語言生動形象，具有極強的畫面感。所以，筆者根據教學內容，為學生設計如下閱讀問題：（1）老屋曾經有怎樣的經歷？（2）老屋的樣子如何？它為什么想倒下？（3）你認為老屋有怎樣的結局？給出這三個問題以后，筆者隨機展開互動交流會。在互動過程中，鼓勵學生發散思維，釋放想象力，就上述幾個問題，發表自己的觀點。比如有的學生認為，老屋最終還是會倒下，因為年久日深，老屋的結構已不再堅固，倒下是遲早的事。有的學生認為老屋不會倒下，因為它為小貓、蜘蛛、老母雞提供了庇護的屋檐，即使倒下了，但在這些小動物的心中仍然屹立著，所以是“不倒的”。在這一過程中，學生紛紛給出不同的見解，不僅深入理解了文章的內涵，還促進了思維的生成。

總之，語文教師需要潛心會文，為學生尋找多元化的文本解讀方法，讓學生在解讀文本的過程中陶冶情操、提升思想、發揚個性，這樣才能真正落實語文教學的目的，讓學生在語文的滋養中成為真正的棟梁之材。如此一來，學生才能真正體會到語文世界的精彩。

（作者單位：江蘇省儀征市茶蓬小學）