小學語文閱讀寫作教學實踐

陸文

隨著統編版語文教材的全面使用，每一位語文教師面對新教材，都在邊學習邊使用。統編版語文教材三年級上冊的第六單元無論是文本內容的選擇、課后習題的設計，或是習作的編排、語文園地中交流平臺的穿插，都要求學生圍繞某一“關鍵句”進行閱讀理解和寫作，從而幫助學生進行扎實的言語訓練。

一、 感情朗讀——學段目標的基本保障

朗讀是閱讀教學中一種基礎且重要的訓練方法。它不僅可以幫助學生理解文本內容、品味語言文字、感悟想象畫面，還可以幫助學生積累語言，形成良好的語感。

在課文《富饒的西沙群島》第5自然段的教學中，學生第一次接觸“關鍵句”。如何讓學生發現并認識“關鍵句”？朗讀是一條捷徑。首先，讓學生自由朗讀此段，尋找描寫的景物;接著，讓學生帶著景物的特點，朗讀這些詞語，如“茂密的樹林”“遍地鳥蛋”“厚厚的鳥糞”，學生在反復朗讀的過程中，體會到西沙群島的鳥非常多;最后，師生配合朗讀，教師讀“關鍵句”，學生讀剩下的分寫句，再次讓學生感受這段話是圍繞“關鍵句”來寫的。

二、 交流感悟——語文要素的巧妙支架

通過潛心閱讀，學生能夠與文本對話;通過與教師、同學的交流互動，學生能夠產生思維的碰撞，生發獨特的感受，從而積極主動地學習相應的知識與技能。

對課文《海濱小城》第5、6自然段教學時，筆者讓學生通過默讀進行自主學習，找出這兩段分別圍繞哪句話來寫，從哪些語句中能夠感受到“公園美，街道也美”。學生通過與文本的對話，發現公園和街道的特點。交流時，學生通過品味“綠絨大傘”“密不透風”“咯吱咯吱”等關鍵詞語，說出自己的感受。有的同學在交流中這樣說：“我從‘綠絨大傘這個詞，讀出了小城的公園很美。榕樹長得非常好，葉子十分茂密，摸上去感覺軟軟的，漂亮極了！”在這樣的互動交流中，學生感受到小城公園的美。讀懂了關鍵句，就讀懂了這段話的意思。

三、 言語訓練——落實要點的關鍵舉措

語文課是用課文教語文，語文閱讀教學應該注重表達，要從“閱讀核心”轉化為“讀寫并重”。對于剛剛步入三年級的學生而言，直接由文本的理解到習作片段的運用有一定難度和挑戰。必要的言語訓練，可以幫助學生完成從語言的輸入到輸出的過渡。

在對課文《海濱小城》第4～6自然段教學后，筆者展示了校園的風景圖片，讓學生說一說自己看到的、想到的畫面。在互動交流的過程中，學生的詞匯豐富了，表達得也很精彩。有同學說：“我們的校園真美啊！在校園中央，有一座噴泉池，噴泉池里的水清凌凌的，上面還漂浮著幾片荷葉，荷葉下還躲著幾條紅色的小鯉魚呢！”課堂上，學生你一言，我一語，爭著搶著將美麗的校園通過語言文字表達了出來，真正將言語訓練落到了實處。

四、 讀寫結合——目標達成的有效外延

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生的語文素養的提升，最終還要落實在寫作上。統編版語文教材三年級上冊第六單元的編排，將課文的學習指向了一個明確的目標——習作。“寫”是語言表達的有效外延，教師應該注重讀寫結合，將某一片段的教學與寫話教學、習作教學結合起來，進行片段的讀寫結合。

《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學難點在于課后選做題。教師可以調動學生身體的多種感官，鼓勵學生從看到的、聽到的、聞到的、摸到的等多角度出發，將家鄉某一個季節的美表達出來，最后將不同孩子描寫的片段整合到一起，就形成了一篇完整的作品。從簡單到復雜，以多重視角發揮合理想象，學生能夠輕松愉悅地去觀察周圍的地方，發現身邊美好的景色。

綜上所述，在教學時，教師要善于捕捉單元的教學目標，關注學段目標，緊扣語文要素，凸顯訓練要點，有層次、有梯度地對學生的語文學習能力進行培養，一步一個腳印地提升學生的語文學科素養。

（作者單位：江蘇省南京市月華路小學）

本文系2018年江蘇教育科學“十三五”規劃課題“新建小學基于教育想象的兒童文化設計研究”（編號：XC-C/2018/07）的階段性研究成果。