小學語文課堂的教學策略

丁紅生

真正的學習是兒童在經歷中探究、體驗和感悟。但是當下我們的語文教學往往停留在兒童知識的傳授、機械的背誦、技能的訓練層面，就會出現教學碎片化、淺表化和教學情境固化的現象，忽略了兒童的學習經歷。我們在依據學生實際實施教學過程中，特別倡導引領兒童進行探究、追問，促進學生素質的全面提高。如何在語文課堂中讓兒童的學習經歷可見，筆者做了一些初步的嘗試。

一、關鍵性問題——教會學生學會思考

關鍵性問題可以理解為有價值的問題。教師在通過充分鉆研教材的基礎上，備課組共同討論，每位教師結合班級學情制訂一份帶有指導性和啟發性且兼顧不同層次學生的“慧學習體驗卡”。

“慧學習體驗卡”中有一環節為“問題的提出與理解”。教師要在課前將學生的“慧學習體驗卡”收上來認真分析，在課堂上幫助學生梳理問題，最終提出關鍵性問題，并引導學生針對關鍵性問題進行辯論、補充，使問題得到解決;“課后的拓展與延伸”是搜集相關資料，加深對文本的理解。通過“慧學習體驗卡”的設計與使用，引導學生逐步展開學習，學生整個學習經歷都能清晰可見。

二、適宜性策略——指導學生學會學習

適宜性策略是讓學生找到解決問題的辦法和路徑，教師要鼓勵學生尋找適合自己的解決問題策略，每個人的學習風格不同，解決問題的方法和路徑也可能不同。

（一） 情境策略

環境對學生的影響很大，在語文教學中營造適宜的學習情境，能激發學生語文學習的興趣。例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，筆者在教學前拍攝了學生上學經常經過的水泥道，配上了《天空之城》背景音樂，再進行深情的講解。學生會發現平常走過的這條路竟然會這么美，激發了學生學習興趣。教師引入課題后，學生也會積極發現課文中的這條水泥道的與眾不同之處，這樣就打開了學生自主學習的大門。

（二） 歸納策略

在教學過程中，教師要求學生整體把握文本的脈絡，通過分析與重塑，利用記憶、閱讀、思維的規律，將節點和連線由中心輻射出來的各個知識聯系起來，知識點連成知識塊，知識塊連成知識網，從而達到知識的整體構建，這樣避免了知識在頭腦中碎片化、無序化的堆放。利用思維導圖進行知識的歸納，可以展示學生的思維過程，使得學生的學習經歷可視化，從而提高教學效果。

三、創新性生長——支持學生學會融合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”

（一） 在配畫中學語文

在古詩詞教學中，教師要引導學生從古詩的字里行間去想象古詩的畫面。在教學《絕句》時，教師問學生：如何依據詩意作畫，要畫哪些事物？學生說道：要畫黃鸝、翠柳、白鷺、藍天、雪、船，但是學生在理解“含”的時候遇到了困難，于是教師讓學生嘗試自己先去畫，最終發現西嶺的雪是通過窗戶看到的，所以學生通過觀察畫的位置，對其意思就理解清楚了。這樣通過給古詩作畫，讓古詩煥發了新的容顏，讓我們的語文課更有魅力。

（二） 在項目探究中學語文

如今的課堂教學正在發生著變革，教師的任務不再是單一的傳授知識，而是要引導學生學會學習，提升學生解決問題的能力以及實踐創新的能力，以此來促進學生綜合素養的發展，項目式學習方式為這一目標提供了可行性。如《蟋蟀的住宅》中圍繞“偉大的工程”了解蟋蟀住宅修建過程，我們設計了“螞蟻的住宅”科學探究項目。課后，學生利用雙休日和爸爸媽媽一起去公園、小區等地方仔細觀察。他們在觀察時記錄自己的發現，在收集資料時要提煉有效而且關鍵的信息。最后用圖畫、語言描述等方式記錄信息，這樣學生依托文本但并不被文本所限制。 項目式學習是一種動態的學習方法，這種學習方式充滿了樂趣，體現了學生學習的高階思維，讓學生的學習經歷凸顯。

（作者單位：江蘇省南京市月華路小學）