初中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)探析

王磊

摘 要：眾所周知，初中英語(yǔ)詞匯的詞性有很多，比如，名詞、形容詞、副詞等等。詞匯是構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的墊腳石，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重結(jié)合不同詞性的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的提升，增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，部分教師往往運(yùn)用傳統(tǒng)的方式授課，并不注重構(gòu)建詞匯與學(xué)生認(rèn)知的連接，也不注重從詞匯的特性入手，開(kāi)展相應(yīng)的詞匯教學(xué)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，陷入事倍功半的局面中。針對(duì)這種狀況，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式，并注重構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的詞匯授課模式，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，最終打造增強(qiáng)詞匯教學(xué)有效性的目的。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯辨析能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些詞匯具有一定的相似性。學(xué)生假如掌握不牢，會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯以及閱讀、聽(tīng)力等方面犯多樣性的錯(cuò)誤。針對(duì)這種狀況，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，構(gòu)建相應(yīng)的詞匯運(yùn)用情境，從而讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中，感受詞匯的不同，提升學(xué)生的詞匯辨析能力。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個(gè)詞匯時(shí)，教師常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不能準(zhǔn)確地辨別出兩個(gè)詞匯的不同。大部分學(xué)生往往認(rèn)為兩個(gè)詞匯均有孤獨(dú)的意思。針對(duì)這種狀況，初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，即創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，從而讓學(xué)生更為直觀地辨別兩個(gè)詞匯的不同。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師注重展示如下兩個(gè)情境。情境一，一位學(xué)生全神貫注地看書(shū)，完全融入到書(shū)中營(yíng)造的情境中;情境二，一位學(xué)生孤零零地望著窗外，并想起一家人其樂(lè)融融的場(chǎng)景。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞匯的理解，選擇對(duì)應(yīng)的詞匯。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想相應(yīng)的情境，分析出心靈的孤獨(dú)，需要用Lonely，而單獨(dú)的個(gè)體，需要用Alone。通過(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式，并讓學(xué)生在此過(guò)程中，真正掌握詞匯的不同，提升他們的詞匯辨析能力。

二、使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)法詞匯的趣味性

多媒體可以運(yùn)用聲音、圖片、文字，營(yíng)造形象性的情境，并在此過(guò)程中，給與學(xué)生強(qiáng)烈的視頻沉浸感，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受其中的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用，提升整體的語(yǔ)法詞匯教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師注重從多媒體的角度，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握語(yǔ)法知識(shí)。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。教師運(yùn)用多媒體，展示兩個(gè)大小差異很大的梨，并讓學(xué)生分析，在此種情況下，用最高級(jí)，還是比較級(jí)？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較級(jí)和最高級(jí)之間的不同，并與對(duì)比的數(shù)量進(jìn)行對(duì)應(yīng)。第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師走入學(xué)生的思考過(guò)程中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生更為準(zhǔn)確和科學(xué)地掌握此部分內(nèi)容。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師邀請(qǐng)中等生，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。小陳說(shuō)：“在兩個(gè)梨進(jìn)行比較大小時(shí)，我們用比較級(jí)，即‘bigger;在三個(gè)梨進(jìn)行對(duì)比是，我們用最高級(jí)，即‘biggest。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)比較級(jí)和最高級(jí)的區(qū)別在于，比較級(jí)的對(duì)象是兩個(gè)，而詞匯的此為多以‘er結(jié)尾;最高級(jí)的對(duì)象為三個(gè)，而詞匯多以‘est結(jié)尾。”

三、采用思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生詞匯掌握能力

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊寫(xiě)邊背的方式，掌握詞匯，并不注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)事倍功半的局面。針對(duì)這種狀況，初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方式，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的增強(qiáng)。

例如，在講授“身體部位類”的詞匯時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的理解，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的提升。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地展示詞匯思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，并積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)~匯掌握能力的提升。教師在此，介紹一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖。小洛運(yùn)用自己的美術(shù)特長(zhǎng)，畫(huà)出相應(yīng)人體部位，并運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的授課方式，教師讓學(xué)生掌握詞匯的記憶方法，提升他們的詞匯掌握能力。

總而言之，在開(kāi)展有效詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從詞匯特點(diǎn)的角度著力，并在此過(guò)程中，注重運(yùn)用多樣化的授課方式，讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，并掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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