重新審視育人觀念與育人模式

林樂光

疫情沖擊下，教師的“教”和學生的“學”，從組織管理、上課形態、結果成效、評價策略、個人體驗等，都與傳統課堂有了質的不同。因此，進入防控常態化的后疫情時期，教育工作者從育人觀念到育人模式，都有必要重新審視。

一要重新審視教育觀念。

以往我們一直重視學生的成功和成才，而在學生的學習體驗、學習情感、學習責任等方面，往往關注不夠。這次疫情，各種社會角色的功能、表現和重要性更加清晰，社會的優勢、短板也更加明確。我們要重新定位對學生的認識，從人的成長的角度，進行更全方位、更寬領域和更深層次的思考。

學生的成長是過程性的、動態的，但目標和方向是清晰的，即要為未來作準備，要適應社會的發展，要為社會的發展作出貢獻。而未來存在很多的不確定性，因此，學生要學會適應變化。只有不斷學習本領，不斷適應變化，才能擁有更美好的未來。

學生學習過程中的自我反思和激勵也十分重要。居家學習期間的自強自律，顯得尤為珍貴。“責任”二字，對內，意味著修身，意味著對學習過程的自我審視和自我監控;對外，意味著付出，意味著對國家和社會的奉獻回報。

二是重新審視育人模式，包括教的方式和學的方式。

作為最常見的教學組織方式，班級授課一直被認為是最有效的教學方式。疫情期間，這種教育常態受到極大的沖擊，也使我們對教的方式有了更多思考和期待。新的常態教學仍然需要重視教師的教，只是在教的內容、教的方式和教的目的上有了很大的不同。教師不僅要教知識，更要教做人的道理、生命的價值和學習的方法（要提高學習興趣、制定學習計劃、關注學習效率、注重學習評價、掌握學習規律、培養良好習慣等）。

對于學生來說，成長是第一位的，而學習，是成長的必由之路。不是只有課堂上才能學習，也不是只有學校里才有課堂。在廣袤的天地間、在社會萬象中、在蕓蕓眾生里、在繁雜的不確定性中，都可以學到知識、學到方法、學到本領、學到思想，學會成長。

而學習的方式，既要注重自主學習，通過個人的觀察、探究、思考、內化，得以建構完整的知識體系;也要注重協同學習，通過同伴的交流、辨析，通過教師的指導、幫助，促進對知識的深層理解和掌握。既要重視線下學習，通過真實的學習實踐，獲得寶貴的學習體驗;也要重視線上學習，通過各種精品資源，廣泛汲取營養，吸收提煉成自己的學習經驗。

在學習方式的變革中，教師要幫助學生善于搜尋篩選資源、善于靈活運用學習方式、善于借助信息技術輔助學習，真正實現學習無處不在、無時不在，真正實現全要素、全流程的學習。