不讓一個學生掉隊

譚峰 李瑾

學困生是指具有學習障礙的智力正常兒童，他們往往在聽、說、讀、寫等學習相關活動上存在一種或多種特殊性障礙。導致學習困難的因素較為復雜，單純的智力、學業成績差異并不能作為評判學困生的唯一標準，新的評估取向應綜合考慮環境因素和學生自身的認知特點，它們構建了兒童的心理社會，進而影響他們的學習表現和學習能力。

疫情時期的新型學習方式對學生的自律、自主等能力有了更高的要求，尤其對于學困生來說更是一個挑戰。怎樣讓這些學生不掉隊？學校從學生輔導、教師培訓、家庭引導三個方面進行綜合干預。

1.心理引導

學校開設“每周家話”，對學困生進行團體輔導，對個別學困生進行單獨輔導，使學困生樹立自信。

“每周家話”是平時班主任和家長進行溝通的橋梁。疫情期間，學校固定每周三為“每周家話”的時間，“每周家話”成為學校專職心理老師李老師和全校學生溝通的紐帶，針對學生們出現的狀況，李老師會通過小故事，從心理學角度指導學生們怎么應對疫情期間的學習與生活。針對不同年級學困生的年齡特點和出現的問題，因材施教。低年級關注習慣養成，中年級關注專注力、自律培養，高年級關注自主與溝通、青春期的情緒問題管理等。學校推出“做情緒的主人”“讓愛在心靈深處生根”“環境是成長的翅膀”等十期“每周家話”，孩子們在課后與心理老師談感受，訴心聲。

對于疫情期間手機成癮、出現嚴重情緒問題等的學困生，心理老師在線上進行一對一心理輔導，并且與家長進行溝通，指導家長在這種特殊時期管理好自己的情緒，指導家長和孩子進行交流，科學地引導孩子等。心理老師和班主任與學科老師們進行溝通，鼓勵孩子，激發孩子的學習興趣與動力，通過小組學習帶動孩子的人際交往。在大家的共同努力下，孩子們有了變化，能夠管理時間，能夠積極地參與線上學習，對自己的問題有了清晰的認識，知道了怎樣改變自己。在疫情期間實現了從焦躁向平和的過渡，學習效果有了顯著提升。

2.教師引導

教師的心理健康對學困生的轉化與發展起著關鍵作用。面對疫情期間的諸多變化，老師們的壓力劇增，這時，教師如何迎接新的挑戰，又怎樣一如既往地關注學困生呢？

學校組織了教師系列培訓，對教師進行心理調適，指導教師用積極的方式面對困難，研究針對不同學困生的策略方法，促進學困生的成長。教師們根據學困生的不同特點，為他們創造活動的機會，搭建展示的平臺。教師還發揮班集體的凝聚力，讓學困生們快樂地融入班集體中，使他們在集體生活中發展個性，增強能力，擁有積極情緒。在線上課堂中，教師努力創設積極良好、和諧愉快的氛圍，“你真有想象力”“你的思維真敏捷”“再想一想，你一定會想出來的”，教師的一句句鼓勵與贊揚，就像一股股清泉注入了學困生的心田，激活了學困生的學習內動力，讓他們對學習產生了興趣。學校還為教師們搭建展示、交流的平臺，舉辦教師育人故事分享會，鼓勵教師分享經驗。教師們在分享交流中，汲取經驗和智慧，掌握了育人策略，促進專業成長與提升。

3.家庭引導

疫情期間，孩子居家學習，父母與孩子朝夕相處，很多問題接踵而來。只有家校共育，保持家庭教育與學校教育的一致性，才能更有助于學困生的轉化。

學校利用周末時間開設了“周末有約——好家長課堂”。從三個居家學習生活的痛點引入：手機不離手，學習不專注，監管無方法。借助案例分析孩子缺乏自律的原因，幫助家長透過“不自律”的表象，理解孩子的心理需求、動機、家長自身的控制與代勞對孩子自律培養的影響，分析培養自律過程中不科學的教養方式。然后，從腦科學和教育心理學的角度提出培養孩子自律的方法，并從親子溝通中常見的陷阱引入，通過具體案例分析了積極被動、消極主動、消極被動溝通姿態的不良影響，分析了“完美父母、完美孩子”的執念，父母的“內心戲”如何影響選擇以及批判性的傾聽與回應，按照溝通姿態、溝通前提和溝通三部曲提出了有效溝通的踐行方法。通過系列的培訓，引導學困生家長改變認知，促進學困生的轉化。

對學困生家長進行線上團體輔導，與家長分享疫情期間學困生的一些心理特點與成因，并針對孩子的特點和實際問題，教給家長一些針對性的技巧與方法。讓家長學會剖析自己，學會控制情緒等，并為家長推薦一些家教的文章、書籍、電影，讓家長學會在自我成長中感化與教育孩子，給孩子一個良好的家庭氛圍。

對個別學困生家長進行一對一的輔導，和家長分享如何為孩子創造一個良好的學習環境。讓家長學會看到孩子的進步，看到孩子的閃光點，多鼓勵孩子，讓孩子們在鼓勵中帶動其他心理能量，從而走出學困境況。

通過綜合干預與個別輔導，學困生家長們懂得了要努力為孩子創設積極、和諧的家庭氛圍，相信、尊重孩子，用賞識的眼光看待孩子，關注孩子每一個微小的進步，多表揚和鼓勵，使孩子保持健康、積極、向上的心理情緒，懂得了要和老師積極溝通，家校共育，形成合力;懂得了要抽出更多的時間高質量地陪伴孩子，管理好自己的情緒，處理好與孩子的關系，和孩子進行平等交流，盡量給孩子實踐與創新的自由，讓孩子在輕松、溫馨、友愛的家庭氛圍中自由快樂成長。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2017年度重點課題“小學學困生綜合干預策略的探索”（課題批準號CAIA17100）研究成果

編輯 _ 于萍