微課模式對(duì)骨科護(hù)理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的影響

張金姬

【摘要】 目的：探究微課模式對(duì)骨科護(hù)理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的影響。方法：選取2017年1月-2019年6月50例骨科護(hù)理規(guī)培生為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為對(duì)照組（25例）和觀察組（25例）。對(duì)照組采用常規(guī)模式，觀察組采用微課模式。比較兩組干預(yù)前后學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力量表評(píng)分及對(duì)教學(xué)模式的滿意度。結(jié)果：干預(yù)前兩組學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力量表評(píng)分比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;干預(yù)后觀察組學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力量表評(píng)分均顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組對(duì)教學(xué)模式的滿意度顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：微課模式可有效提高骨科護(hù)理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力，在骨科護(hù)理規(guī)培生中的應(yīng)用價(jià)值較高。

【關(guān)鍵詞】 微課模式 骨科 護(hù)理規(guī)培生 學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)能力

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2020.20.076 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2020）20-0-03

The Influence of Micro-course Mode on Learning Enthusiasm and Learning Ability of Orthopaedic Nursing Students/ZHANG Jinji. //Chinese and Foreign Medical Research， 2020， 18（20）： -186

[Abstract] Objective： To investigate the influence of micro-course mode on learning enthusiasm and learning ability of orthopaedic nursing students. Method： A total of 50 orthopaedic nursing students from January 2017 to June 2019 were selected as the study subjects. They were randomly divided into the control group （25 cases） and the observation group （25 cases）. The control group adopted the conventional mode， while the observation group adopted the micro-course mode. The learning enthusiasm and self-learning ability scale score and the teaching mode satisfaction were compared between the two groups before and after the intervention. Result： Before intervention， there were no statistically significant differences between the two groups in the learning enthusiasm and self-learning ability scale score （P>0.05）. After intervention， the learning enthusiasm and self-learning ability scale score in the observation group were significantly better than those in the control group， the differences were statistically significant （P<0.05）. The teaching mode satisfaction in the observation group was significantly higher than that in the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion： Micro-course mode can effectively improve the learning enthusiasm and learning ability of orthopaedic nursing students， and it has high application value in orthopaedic nursing students.

[Key words] Micro-course mode Orthopaedic Nursing students Learning enthusiasm Learning ability

First-authors address： Yongan General Hospital of Sanming， Yongan 366000， China

護(hù)理規(guī)培生的學(xué)習(xí)過(guò)程面臨的問(wèn)題較多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為寬泛，同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)也較多，這就對(duì)其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。而不同的教育帶教模式在護(hù)理規(guī)培生學(xué)習(xí)狀態(tài)改善及影響中的作用不同[1-2]，而微課模式在護(hù)理規(guī)培生中的應(yīng)用研究雖可見(jiàn)，但是未見(jiàn)其在骨科護(hù)理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力提升中的作用研究。因此，本研究就微課模式對(duì)骨科護(hù)理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行探究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年1月-2019年6月50例骨科護(hù)理規(guī)培生為研究對(duì)象，納入標(biāo)準(zhǔn)：男女不限;骨科護(hù)理規(guī)培生;大專及以上學(xué)歷者。排除標(biāo)準(zhǔn)：中途放棄;有工作史。將其隨機(jī)分為對(duì)照組（25例）和觀察組（25例）。對(duì)照組中男0例，女25例;年齡19～27歲，平均（22.1±1.5）歲;大專20例，本科5例。觀察組中男1例，女24例;年齡18～27歲，平均（22.3±1.6）歲;大專19例，本科6例。兩組一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)模式干預(yù)。對(duì)護(hù)理規(guī)培生進(jìn)行帶教，對(duì)骨科相關(guān)護(hù)理知識(shí)及操作項(xiàng)目進(jìn)行演示，指導(dǎo)進(jìn)行操作。觀察組則以微課模式進(jìn)行干預(yù)。即以微課理念及模式為指導(dǎo)，進(jìn)行帶教措施的制定與實(shí)施，首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻的內(nèi)容進(jìn)行制作，每段視頻展現(xiàn)一類教學(xué)內(nèi)容，視頻以5～10 min為宜，以利于移動(dòng)設(shè)備的下載與播放;由護(hù)理規(guī)培生下載后進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看，同時(shí)引導(dǎo)其提出疑問(wèn)，以小組的形式進(jìn)行討論，討論過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的思考，對(duì)于不能有效解決的問(wèn)題，由帶教人員進(jìn)行引導(dǎo)思考及解決;對(duì)于每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)不足，改進(jìn)帶教流程。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）學(xué)習(xí)積極性：由帶教人員進(jìn)行護(hù)理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)估，以護(hù)理規(guī)培生積極配合學(xué)習(xí)，且對(duì)護(hù)理問(wèn)題積極進(jìn)行思考及解答為學(xué)習(xí)積極性較高;以護(hù)理規(guī)培生可完成學(xué)習(xí)過(guò)程，但在問(wèn)題解答方面未表現(xiàn)出較高的積極性為學(xué)習(xí)積極性一般;以護(hù)理規(guī)培生對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有抵觸情緒為學(xué)習(xí)積極性較低。（2）學(xué)習(xí)能力：采用自主學(xué)習(xí)能力量表進(jìn)行評(píng)估，本量表包括50個(gè)評(píng)估條目，每個(gè)條目為1～5分，分別對(duì)自我動(dòng)機(jī)信念（19個(gè)評(píng)估條目）、任務(wù)分析（6個(gè)評(píng)估條目）、自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)（16個(gè)評(píng)估條目）、自我評(píng)價(jià)（9個(gè)評(píng)估條目）等4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，以分值越高表示自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)[3]。（3）滿意度：以問(wèn)卷的形式評(píng)估規(guī)培生對(duì)教學(xué)模式的滿意度，問(wèn)卷包括三個(gè)選項(xiàng)，分別為十分滿意、滿意與不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組干預(yù)前后學(xué)習(xí)積極性比較

干預(yù)前兩組學(xué)習(xí)積極性比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;干預(yù)后觀察組學(xué)習(xí)積極性顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 兩組干預(yù)前后學(xué)習(xí)能力比較

干預(yù)前兩組自主學(xué)習(xí)能力量表評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;干預(yù)后觀察組自主學(xué)習(xí)能力量表評(píng)分顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

2.3 兩組對(duì)教學(xué)模式的滿意度比較

觀察組對(duì)教學(xué)模式的滿意度顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表3。

3 討論

骨科護(hù)理工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)較多，而護(hù)理規(guī)培生在本科室的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，涉及面較廣，但是工作量較大及工作內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，也導(dǎo)致規(guī)培生的學(xué)習(xí)積極性受到影響[4-5]，甚至可導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性受挫等情況，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的低下，因此骨科護(hù)理規(guī)培生進(jìn)行帶教的過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的改善是重要基礎(chǔ)與前提[6-7]，同時(shí)也是評(píng)估帶教效果及帶教模式可取性的重要指標(biāo)。微課模式是近年來(lái)臨床中用于帶教的一類模式，其在多類護(hù)理實(shí)習(xí)生中的應(yīng)用效果均較好[8-10]，但是其在骨科護(hù)理規(guī)培生中的應(yīng)用效果仍有待進(jìn)一步探究。

本研究就微課模式對(duì)骨科護(hù)理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行探究，結(jié)果顯示，干預(yù)后觀察組學(xué)習(xí)積極性顯著優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）;干預(yù)后觀察組自主學(xué)習(xí)能力量表評(píng)分顯著優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）;觀察組對(duì)教學(xué)模式的滿意度顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。說(shuō)明微課模式的應(yīng)用效果顯著優(yōu)于常規(guī)模式。因此認(rèn)為微課模式更為適用于骨科護(hù)理規(guī)培生的臨床帶教，因此肯定了微課模式的綜合臨床應(yīng)用價(jià)值。分析原因，可能與微課模式更為有效直觀地反映帶教知識(shí)有關(guān)，其通過(guò)短視頻的方式進(jìn)行帶教，對(duì)護(hù)理規(guī)培生的帶教更為靈活[11-12]，也更為適用于護(hù)理規(guī)培生邊學(xué)邊實(shí)踐的需求，因此在大量及煩瑣的護(hù)理學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有優(yōu)勢(shì)，具有進(jìn)一步加深印象及記憶的效果[13-15]。

綜上所述，微課模式可有效提高骨科護(hù)理規(guī)培生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力，在骨科護(hù)理規(guī)培生中的應(yīng)用價(jià)值較高。

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（收稿日期：2020-02-25） （本文編輯：桑茹南）