道德與法治教學的生活化

方芳

在很長一段時間內，義務教育階段的道德與法治課是以副科的形式存在，科任教師大多由其他科目教師兼任，經常出現課程被語文、數學、外語教學占用的情況。教師不重視，學生不愿學，導致道德與法治課處于一種尷尬境地。教師只有將教學生活化，才能讓道德與法治課程真正走近學生，深扎學生心靈，開出德育之花。

一、課堂教學生活化

統編版小學教材《道德與法治》少有說教內容，設計的活動聯系學生的生活實際，因此教學亦要從生活入手。

（一）教學案例選擇生活化

《道德與法治》教材面向全國學生，雖然內容都來自生活，但各地風俗、文化、習慣各不相同，教師教學時需推此及彼，融會貫通。如對二年級上冊《家鄉物產養育我》一課，筆者教學時沒有完全照著書本講解，而是結合本地的特產——紅茶、綠茶、字豆糖等，讓學生了解這些特產的生長條件、制作工藝及其所帶來的經濟效益等。當學生對家鄉深感驕傲和自豪時，教師適時將此份情感遷移，和同學一起去了解其他同學家鄉的特產，以此擴大學生的知識面。

（二）教學活動設計生活化

課本中設計的教學活動，需要教師帶領學生去理解、體驗、感悟。如對于一年級下冊《我不拖拉》一課，筆者在導入環節播放了一個視頻，展示一名學生早上因起床拖拉一分鐘導致遲到的現象，而后讓學生扮演角色，與父母、同學說出心里話，展示真實想法。在教學《生活離不開規則》一課時，筆者設計了丟手帕游戲，還模擬放學時不整隊離校的情景，這些活動讓學生很快領悟到“必須要有規則，生活才能有序”的道理。

（三）課堂評價生活化

課堂評價對課堂高效教學、課后隱性育人有重要作用。課堂評價要用生活化的語言，突出學生的特長及優點，指明學生發展的方向，這樣的評價針對性強、指導性強。如在三年級下冊《我家的好鄰居》一課中，有孩子提出鄰居愛唱歌，經常干擾他學習。于是學生就如何與鄰居友好相處展開討論：有的說“忍忍，以和為貴”，有的說“我讓爸爸勸他”，有的說“打舉報電話”……老師給予生活化的評價：“一味忍讓不是最好方法”“學會用法律保護自己很明智”……這些評價讓學生對生活有了更深的認識，學會明辨是非，同時學會寬容，學會用法律維護自己的合法權益。

二、課程踐行生活化

（一）做生活中的“小小志愿者”

生活中，筆者會鼓勵學生做志愿者。如在今年的疫情防控戰役中，小小志愿者們為武漢醫護人員募集牛奶箱上的小拉手，為武漢捐出自己的壓歲錢……通過這些舉動，學生明白愛家、愛國可以如此具體。在《愛護環境》一課中，筆者發起“環保小衛士”志愿活動，組織學生對學校周邊環境調研，調查廢紙等垃圾從何而來，思考我們能做些什么。志愿者們通過調研，制訂相應的方法：制作環保小袋分發，制作宣傳畫宣傳，在校門口勸導，編兒歌等等。品德教育在這樣的志愿活動中潛入學生心田。

（二）做生活中的“小法官”

對于“法治”二字，學生總覺得遙遠，不知生活中如何遵法、守法、用法。筆者尋找貼近生活的案例，引導學生以“小法官”的身份去接近法治。如針對校園欺凌現象，筆者讓學生討論，由“小法官”做出審判，最后請法官給出正確的判決。借助貼近生活的案例，學生通過扮演“小法官”，明白什么是校園欺凌，面對欺凌如何保護自己，欺凌他人會受到怎樣的法律懲處。

三、育人體系構建生活化

學生的品德教育需要學校、家庭、社會全力合作，以共同構建良好的育人體系。

（一）加強合作，共建育人體系

學校應充分利用好三級家長委員會等組織，通過QQ群和微信群，加強家校溝通，共同做好道德與法治教育。如學校可定期開展“道德講堂”“法治教育日”等活動。

學校還可與檢察院、法院、公安等法制部門聯系，開展法制講座、庭審現場參觀等活動。學生在這些莊嚴的場所會增加對法律的敬畏感，會更加遵紀守法，學會用法律保護自己。

（二）開發校本課程，完善育人體系

學校可以組建專業教師隊伍，開發道德與法治教育的校本課程，讓學生在生活化的課程中對道德與法治教育有更深刻的認知，以更好地踐行。思政教師要積極參加各類專業培訓，為上好課程提供優質的師資保障。

（作者單位：安徽省祁門縣祁山小學）