淺談如何指導小學生進行語文閱讀

黃瑞瓊

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，對小學語文教學有了新的要求，需要提升學生聽、說、讀、寫等方面的能力，其是要培養學生的閱讀能力，這對學生今后的語文學習有著至關重要的作用。如何通過有效閱讀獲取知識，拓寬學生思維，增長學生知識，培養適應社會發展的各種能力，在指導小學生進行語文閱讀中顯得更加重要，可從這幾方面的角度著手：一、調動和激發起小學生對學習語文的積極性和閱讀活動興趣;二、指導和幫助小學生正確掌握語文閱讀的技巧;三、指導學生進行多維度有豐富創意的語文閱讀;四、讀寫結合，發散思維;五、結合生活，學以致用。

關鍵詞：小學語文閱讀方法指導;閱讀技巧;閱讀積累

《語文課程標準》對于閱讀教學的要求提出了：“小學生首先應初步具備獨立參與閱讀的能力，注重自己的情感閱讀體驗和對文學知識的積累，形成優秀的想象力和語感表達能力，學會掌握和運用多種獨立參與閱讀的方法，能正確理解和欣賞優秀的文學作品，接受高品質的情感和豐富樂趣的閱讀影響，發展自己的個性，豐富情感世界，能借助參考書籍閱讀有關文本?！?/p>

小學階段重在引導小學生進行閱讀的方法。閱讀能夠使學生不斷積累知識，培養他們的技能，激發他們的情感，豐富與他人交流相關的知識、態度和情感，使人開心。在閱讀教學過程中，讓學生掌握科學閱讀方法是閱讀教學的重點和難點。那么，如何優化小學語文閱讀的指導和教學呢？在實踐中，我主要從這幾方面進行教學：

一、指導學生掌握閱讀技巧

在《語文課程標準》中，第7條的總體目標開始于：“我們必須逐步讓學生擁有獨立的閱讀技能?！薄稘h語課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生的閱讀體驗，對優秀文本的理解能力、欣賞和評價能力，發展探究能力，從而提升使其綜合素質。”

1、指導閱讀記敘文時，抓住記敘文的四要素。小學階段大多數是記敘文，如《難忘的一課》指導學生用不同形式多讀幾遍，接著找出時間、地點、人物和事件，然后由四要素總結課文主要講了一件什么事？最后要求孩子們抓住兩件事去體會思想感情和進行滲透思想品德教育，愛國主義思想教育就是這樣潤物細無聲地滲透進去了。

2、抓住字詞句段品讀，并展開想象。每一篇文章，都傾注著作者的情感，滲透著作者的觀點，貫穿著作者的思想，這就是文章的中心所在。而這一切更集中、更突出的是蘊含著一些字、次、句、段中。這些關鍵字、詞、句、段就是閱讀理解的聯系點。教學中，為了使文章能更好地滲透和統一，我就大膽地要求學生抓住這些文字的聯系點。例如，在教學《慈母情深》時就抓住“鼻子一酸”這條線索，引導學生抓住詞語和句子去理解、領悟。如：找句子震耳欲聾的聲音;找母親掏衣兜的動作;用龜裂的手指數錢;引導學生抓住“震耳欲聾”“龜裂”;找描寫母親外貌關鍵詞語和重點句子去深入體會領悟我為什么“鼻子一酸”？然后再深入拓展讓學生們回想與自己的父母有什么特別令你感觸的事情展開想象。在《橋》的教學中，我抓住“像一座山”問：“山”令你想到了什么？學生的腦海中馬上出現了山的形象——可靠、高大、堅強、巍峨、堅固、永恒……再通過朗讀，把作者描述的老漢和自己想象的山的形象進行結合，就可以產生豐富的想象和深刻的體驗，能更好地感受老漢高大、堅強、鎮定的形象。

閱讀一篇文章，領悟理解字詞句段和體會文章思想感情是一致的，只有抓住字詞句段反復品味讀，并結合實際進行想象。掌握了這種閱讀技巧，才能較好地領會思想內容。

二、指導學生多維度有創意的閱讀

指導學生能夠圍繞文本中心，提出有價值的問題，這種能力的形成對提高學生的閱讀水平起著重要作用。因此，指導學生閱讀，要求學生先提問，并參與對疑難問題的集體討論。每接觸一篇新課文，我都要求學生快速閱讀一遍，然后再把自己在心中大概產生的疑問提出來，接著再帶著統一出來的問題去讀課文，看能否找出答案，找不到的就在課堂上共同解決。

如教學《落花生》一文時，有學生提出：作者將花生與桃子、石榴、蘋果相比較，來說明不能外表好看而沒有實用，桃子、石榴、蘋果他們顏色鮮艷，給人以美的享受，生活中也需要美的東西來愉悅生活有什么不好呢？覺得它們又實用（果實好）又體面（美麗），做人應該做既有用，又講體面的人最好。我心里暗暗一喜，這問題提得好，但我不動聲色，把問題踢給全班同學，進行小組討論，然后在班上交流，最后老師進行總結。我先肯定了這位學生思考問題的方法和這樣的審美觀、價值觀，同時解釋了作者這樣比，僅僅是為了說明觀點，并沒有從實質上否定桃子、石榴、蘋果。接著我又讓學生討論：如果體面和實用擇其一而取之呢？并要求他們用實例作答。學生們都得到了很大的啟發，在小組內議論紛紛，各抒己見，課堂氣氛十分熱烈。

小學語文教材中反映的事物形象與感情認識一般是崇高的、光明的、進步的、健康的，但是學生在大量的自主與開放的閱讀中，在影視信息中，在寫作觀察中，在參加社會實踐活動中不可避免地會遇到帶落后的、陰暗的、不健康的思想觀念，所以作為老師要在適當的時機，適當的內容，用適當的方法，讓學生經受一些思想上的挑戰與歷練，讓他們有一點思想上準備，從而提高自我教育的能力，增強“免疫力”。在小學語文教學中，我們應該在把握學科規律的基礎上，根據現實與發展的需要不斷變革我們教育的內容、觀點與方法，讓我們的學生有點政治意識，有點憂患意識，有點辯證思維，有點應付現實的經驗，以不斷提高他們的心理承受能力、辨別能力、自我控制與自我教育能力。

三、讀寫結合，發散思維

在小學語文閱讀教學中，教師還要采取讀寫結合的方式，加強對學生的語言文字訓練，確保閱讀教學效果得到提升。教師要考慮學生思維特征，適時進行引導，讓學生認真品味與揣摩，并采取以說代寫的方式，加強對學生的口語訓練，促進學生閱讀水平不斷提升。例如：課文《慈母情深》學習中，我重在引導學生體會母親的慈祥與善良，感受作者對母親的熱愛、崇敬和感激之情，然后結合自己的實際寫一寫母親，主要回憶生活中與母親的故事、母親對自己的悉心照顧等。由于學生對課文的理解和感悟較深，他們都有自己想說的話，在學習寫作時盡情地表達自身的思想和情感。通過這種人性化的教學方法，有效地發散了他們的思維，讓學生從中獲得了積極的思想情感和體驗，順利完成了語文教學的目標。

四、結合生活，學以致用

對小學語文閱讀教學而言，除了要為學生傳授知識以外，還要聯系學生的實際生活，注重讀寫訓練。教師要加強對學生的指導，讓學生多留意自己的日常生活，能夠學以致用，從而極大地促進了學生語文能力的培養和發展。例如：在語文教學《北京的春節》時，學生們在閱讀課文以后，能夠充分地感受到老北京人民過春節的隆重和熱鬧，領悟老北京民俗文化的豐富和內涵，作者為配合學生們突出體現老北京春節的文化和民俗的特點所需要采用的語言和表達方法。我就是圍繞“春節”這個重要的話題，讓學生聯系自己家里是如何過春節的，并寫一篇關于春節趣事的作文。我在課前就布置學生細心觀察身邊的人與事，通過教學與生活的結合，學生學習起來才更加輕松，不會產生枯燥乏味之感，學習效率也能得到提升。

另外，閱讀應該是開放的，閱讀不僅在課堂上，而且在課堂之外，如圖書館、網絡等閱讀是具有挑戰性的。鼓勵學生在閱讀中敢于探索未知，宣揚個性，并有所創新。閱讀也是實用的，允許學生使用他們學會閱讀的技巧和方法。只有這樣，才能真正培養學生對閱讀實踐能力，提高他們的整體語言素養。

總之，在教學實踐中，閱讀指導作為一種重要的教學方法，指導學生學會對文章的有效閱讀，促進學生知識的全面掌握理解，然后逐步實現了自覺閱讀的目的。