大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”分析與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

銀海強(qiáng)

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是決定大學(xué)生未來是否有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ暮诵乃仞B(yǎng)，是發(fā)展各項素質(zhì)和能力的基石。目前高校大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)“缺位”問題，嚴(yán)重影響自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文總結(jié)了大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”和自主學(xué)習(xí)能力狀況，分析了造成大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”，影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要原因，提出了形成促進(jìn)大學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生中心;核心素養(yǎng);本科教育

自主學(xué)習(xí)能力是決定大學(xué)生未來是否有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ暮诵乃仞B(yǎng)，是發(fā)展各項素質(zhì)和能力的基石。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，涉及方方面面，不能簡單就事論事。高校應(yīng)把強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生刻苦讀書，作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的著力點。一方面，要對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”的原因進(jìn)行深刻分析，找出根源所在。另一方面，要對癥下藥，圍繞“學(xué)生中心”，更新教師教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)情分析和學(xué)生成長指導(dǎo)，推進(jìn)課堂革命，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升的長效機(jī)制。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”狀況

筆者從事高校教學(xué)管理工作多年，見證并參與了教育部本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、本科教學(xué)工作水平評估、本科教學(xué)工作審核評估等重大項目的實施，以及師范專業(yè)認(rèn)證、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)“雙萬計劃”、課程思政、取消“清考”、淘汰“水課”等重大措施的實施。這些項目和舉措對于提高本科教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高水平本科教育發(fā)揮了基礎(chǔ)保障和引導(dǎo)作用。但筆者認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入不足、自覺性和主動性不夠、學(xué)習(xí)“缺位”問題，并未因這些項目和舉措的實施而得以有效解決，大學(xué)生中不愿學(xué)、不會學(xué)、不能學(xué)、不堅持學(xué)、不樂學(xué)的學(xué)習(xí)“缺位”現(xiàn)象普遍存在。

1.課內(nèi)學(xué)習(xí)真實狀況

課內(nèi)學(xué)習(xí)一般是指課堂學(xué)習(xí)。課堂是教與學(xué)的活動場所，是大學(xué)生獲取知識的主渠道和途徑。筆者根據(jù)大學(xué)生課堂的真實表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)狀況概括為六種類型。一是“厭學(xué)型”。無論是老師、輔導(dǎo)員和家長多么苦口婆心地做工作，這部分學(xué)生就是不學(xué)，經(jīng)常逃課。或者當(dāng)面答應(yīng)你好好學(xué)習(xí)，可一轉(zhuǎn)身又是原樣子，天天打游戲、睡大覺、談戀愛，醉生夢死，完全把大學(xué)當(dāng)作一種享受，能不能畢業(yè)都無所謂，有些甚至掛科十幾門。二是“逼迫型”。迫于老師、輔導(dǎo)員和家長的壓力，每天能堅持進(jìn)課堂，但卻是“身在曹營，心在漢”。老師在臺上講，他們?nèi)匀皇撬笥X、胡思亂想，或看手機(jī)、看微信等，干的就是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，上課完全是為了應(yīng)付考勤或不讓老師、輔導(dǎo)員和家長“為難”。三是“挑剔型”。這部分學(xué)生要么經(jīng)常逃課，要么到了課堂也沒聽課。他們認(rèn)為，老師授課內(nèi)容都看得懂，考前搞一個星期突擊，考試肯定沒有問題。四是“得過且過型”。這些學(xué)生能堅持上課，但求60分萬歲，老師課上講的內(nèi)容能學(xué)多少算多少，課后從不看書鞏固課堂上所學(xué)的知識。五是“方法不當(dāng)型”。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但也很累，他們總會坐在前三排，老師在課堂上講什么，他們筆記就記什么，課后還會認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，但考試總是得不到好成績。授課老師也感到納悶：平時學(xué)習(xí)那么認(rèn)真，為什么考試就考不好呢？六是“喂不飽型”。這部分學(xué)生很認(rèn)真也很優(yōu)秀，總是坐在前三排，上課精力集中，眼神跟著老師走，課間休息還纏著老師問這問那，課后學(xué)習(xí)時間安排得井井有條，還經(jīng)常聯(lián)系老師請教問題，似乎只有學(xué)習(xí)才能給他們帶來快樂。

2.課外學(xué)習(xí)真實狀況

高校鼓勵支持大學(xué)生利用課外時間參加體育鍛煉、第二課堂、社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或發(fā)展自己的興趣愛好和特長。筆者認(rèn)為，大學(xué)生每天體育鍛煉時間至少應(yīng)1小時以上，可是很多學(xué)生不愿鍛煉、不去鍛煉、不勤鍛煉，大學(xué)生體質(zhì)測試合格率在逐年下降，令人擔(dān)憂。第二課堂活動和社團(tuán)活動是課堂教學(xué)的延伸，是幫助大學(xué)生樹立正確“三觀”，拓展專業(yè)知識技能、提升溝通表達(dá)和人際交往能力，發(fā)展個人興趣愛好與特長的重要平臺。高校普遍重視第二課堂和社團(tuán)活動的發(fā)展，已成為校園文化建設(shè)重要內(nèi)容。但從開展效果來看，有三個方面問題值得注意。一是與專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不高。第二課堂和社團(tuán)活動都應(yīng)圍繞有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成來開展。目前，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不搭界的第二課堂和社團(tuán)活動占比不少。二是設(shè)計不夠。第二課堂和社團(tuán)活動實際上是培養(yǎng)人才的隱性課程。缺乏設(shè)計的課程只能是浪費學(xué)生時間。三是對學(xué)生引導(dǎo)不夠。不少學(xué)生一個學(xué)期參加五六個社團(tuán)，帶有極大的盲目性。正是這些問題的存在，使得大學(xué)生現(xiàn)在都很“忙”，“忙”得連讀書學(xué)習(xí)的本職都忘記了。

筆者根據(jù)大學(xué)生課外真實表現(xiàn)，把課外時間安排欠合理的學(xué)生分為四種類型。一是“社會活動家型”。這些學(xué)生像社會活動家，每天熱衷于組織或參加各種活動，有時甚至不惜逃課。學(xué)習(xí)成為大學(xué)生活的附屬物。二是“醉生夢死型”。這些學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，當(dāng)作是家長和老師逼迫的事，唯有天天打游戲、睡大覺、談戀愛，才是大學(xué)生活最快樂的事，能不能畢業(yè)都無所謂。還有些學(xué)生由于手頭拮據(jù)，于是“網(wǎng)貸”。這也是校園“網(wǎng)貸”事件頻頻發(fā)生的重要根源。三是“勤工儉學(xué)型”。目前，家境貧困大學(xué)生比例不小。為解決貧困學(xué)生學(xué)習(xí)和生活問題，一方面政府和高校采取了許多積極有效措施，如設(shè)立助學(xué)貸款、獎學(xué)金、勤工儉學(xué)崗位等，在一定程度上減緩了貧困學(xué)生家庭及本人的壓力;另一方面，貧困學(xué)生本人自強(qiáng)自立，有些學(xué)生基本上把所有課外時間用來做家教或其他兼職工作，賺取學(xué)費和生活費。四是“三點一線型”。這些學(xué)生很勤奮努力，除了每天晚上睡覺在宿舍外，其余課外時間就泡在圖書館或教室（實驗室）。這些學(xué)生中不乏學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的，但也有走極端的，從不參加第二課堂或社團(tuán)活動。

根據(jù)大學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的真實表現(xiàn)，學(xué)習(xí)“缺位”問題可以概括為：不愿學(xué)、不會學(xué)、不能學(xué)、不樂學(xué)、不堅持學(xué)。

二、造成大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”，影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要原因

大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”的原因是多方面的，既有學(xué)生自身內(nèi)在原因，也有教師教學(xué)和學(xué)校制度機(jī)制、資源、環(huán)境等外在原因。

1.學(xué)生方面

就大學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)問題而言，筆者認(rèn)為最主要的原因有三：

一是學(xué)習(xí)動力不足。動力問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要問題，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、原動力，教師所有教學(xué)計劃、內(nèi)容、方法、手段都將成為擺設(shè)。一部分學(xué)生缺乏斗志昂揚(yáng)的精神，安于現(xiàn)狀，給自己設(shè)定的人生目標(biāo)不高，認(rèn)為自己能夠擠“獨木橋”考上大學(xué)，還怕畢不了業(yè)！課內(nèi)學(xué)習(xí)“得過且過型”學(xué)生一般就是這么想的。還有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)價值判斷存在偏差和誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件毫無價值的事，是勞而無功，或者認(rèn)為還有比學(xué)習(xí)更有價值、更有快樂的事值得他們做。于是，學(xué)習(xí)對他們來講，就變成了一種被迫行為和苦差事。課內(nèi)學(xué)習(xí)中的“厭學(xué)型”“逼迫型”，課外學(xué)習(xí)中的“社會活動家型”“醉生夢死型”學(xué)生一般就是這種情況。

二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，淺嘗輒止，學(xué)習(xí)深度不夠，思維參與不夠，學(xué)習(xí)并沒有給他們帶來獲得感和快樂。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是辛苦的腦力勞動，但學(xué)習(xí)也是快樂的追尋，學(xué)習(xí)真正的快樂是思維的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，有自我實現(xiàn)的過程是很幸福快樂的。掌握老師所講的內(nèi)容是一種快樂，琢磨出老師沒講的內(nèi)容會擁有更大的快樂。只有學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，他們才會自覺、主動，甚至如饑似渴地學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)中的“挑剔型”學(xué)生明顯就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

三是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)盡管很努力，但搞不清重點和非重點，眉毛胡子一把抓，學(xué)習(xí)效果不明顯。久而久之，他會認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對學(xué)習(xí)慢慢失去了信心。課內(nèi)學(xué)習(xí)中的“方法不當(dāng)型”學(xué)生一般就是這種情況。筆者曾碰到一個“方法不當(dāng)型”學(xué)生，他課堂上聽課很認(rèn)真，老師講的都記下了，但課外復(fù)習(xí)鞏固只看上課記的筆記和老師的PPT，從不看教材。我?guī)退治鰧W(xué)習(xí)效果不理想的原因，并要求他課后先精讀教材，了解掌握好知識的框架，然后再根據(jù)筆記、老師授課PPT和其他學(xué)習(xí)資料，消化理解所學(xué)知識。后來，這位學(xué)生成績一下子就上來了，畢業(yè)時考上了一所重點高校的研究生。

2.教師方面

教學(xué)相長，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，也是成長共同體。作為教師，教書育人是本分，既要教好書，更要育好人。筆者認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”源于教師在履職和職業(yè)素養(yǎng)方面存在的“缺陷”和“缺位”。

一是教師的個性心理素質(zhì)得不到學(xué)生情感上的認(rèn)同。良好的個性心理素質(zhì)是教師不可缺少的基本素質(zhì)。溝通從認(rèn)同開始，教師要樂于接受新的思想觀念、行為方式和技術(shù)。一個墨守成規(guī)，上課連PPT都不會用的老師，學(xué)生絕對是排斥的。教師要有良好的師德師風(fēng)，也要有樂觀、自信、自律、果斷、豁達(dá)、仁愛、敬業(yè)等積極健康的情感，并用情感影響、感召和引導(dǎo)學(xué)生積極向上，給予學(xué)生幫助、關(guān)心、指導(dǎo)，對學(xué)生尊重和信賴，理解和支持他們的想法和意見。一個老師能做到這些，師生關(guān)系一定融洽，亦師亦友。

二是教師教學(xué)理念陳舊，仍堅持以教師為中心、以知識為本位的“注入式”“滿堂灌式”教學(xué)，“照本宣科”或“照機(jī)宣科”。教師從自身的主觀愿望出發(fā)，把學(xué)生視為接受知識的容器和接收器。這種教學(xué)方式完全抹殺了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，扼殺了學(xué)生思維的獨立性和批判性[1]。學(xué)生在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，很難體驗到學(xué)習(xí)快樂，也無法樹立探索精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生即使拿到了大學(xué)文憑，也沒有真正學(xué)到本領(lǐng)，走向社會后可能會淪為平庸之輩。

三是教師履職不到位。教師對課程教學(xué)負(fù)責(zé)，就是對自己授課負(fù)責(zé)和學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一些教師以為完成了課堂教學(xué)就是完成了教學(xué)任務(wù)，至于布置與批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、組織討論等教學(xué)活動從來都不安排，這實際上是履職未到位。如果教師在這方面沒有正確的認(rèn)識，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將是一大障礙。

四是課程育人作用未得到有效發(fā)揮。課程是學(xué)生接受專業(yè)知識的主渠道和途徑，也是學(xué)生接受成長教育的主渠道和途徑。學(xué)生成長中精氣神的樹立、價值觀的塑造、人生智慧的啟迪等都是通過課程教學(xué)實現(xiàn)的。教師要做學(xué)生的“四個引路人”，即學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人、學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。如果教師在課程教學(xué)的同時，把課程育人也發(fā)揮到了極致，相信“厭學(xué)型”“醉生夢死型”“逼迫型”的大學(xué)生會越來越少。

五是部分教師教育科學(xué)理論素養(yǎng)有待提高。在知識爆炸時代，教師需要精選教學(xué)內(nèi)容，并把這些內(nèi)容重構(gòu)再傳授給學(xué)生。完成知識的精選和重構(gòu)，需要教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等基本素養(yǎng)。否則，教師在精選內(nèi)容時分不清學(xué)術(shù)性知識和常識性知識，重構(gòu)內(nèi)容時不能根據(jù)學(xué)生心理特點對教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)的設(shè)計。

學(xué)習(xí)是一種心理過程，也是一種能力提升的過程。有效的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的形成必須建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”[2]。因此，高校教師要掌握學(xué)習(xí)理論，用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并有意識地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)校方面

高校如果教育教學(xué)機(jī)制不健全、管理不當(dāng)或保障不力，也會造成大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”。

一是學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，未形成崇學(xué)、樂學(xué)的文化與心理氛圍。良好的學(xué)風(fēng)不是短期能形成的。高校一方面要常抓、嚴(yán)抓、實抓，對大學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良苗頭不能放任自流。另一方面，要注重樹立和宣傳學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，既要讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感，還要通過美化教室、教學(xué)樓、校園，形成溫馨有品位的環(huán)境，讓學(xué)生一進(jìn)入校園就想讀書學(xué)習(xí)。

二是心理疏導(dǎo)工作缺位。學(xué)習(xí)是一種具有挑戰(zhàn)性的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難久久不能解決時就會產(chǎn)生恐懼心理。如果學(xué)校在心理疏導(dǎo)工作方面缺位，不能及時排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

三是教學(xué)管理剛性不足，柔性有余。教學(xué)管理制度講剛性是必需的，這是維護(hù)公平公正的需要。2018年10月教育部下文要求取消“清考”，筆者所在高校立即執(zhí)行這一決定，可是不少學(xué)生及家長找到教務(wù)處，反問“為什么以前可以‘清考，現(xiàn)在卻不行了？”。“清考”本來就是不允許的，是高校出于人文關(guān)懷，畢業(yè)前再給學(xué)生一次考試機(jī)會，以便取得畢業(yè)證順利畢業(yè)。但學(xué)生及家長卻把“清考”看成了一個理所當(dāng)然的事情了。可見柔性過度對制度破壞之深。

四是制度導(dǎo)向不明，激勵機(jī)制不健全。課程考核是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“指揮棒”。近年來，不少高校對課程考核進(jìn)行改革，主要體現(xiàn)在加大過程考核成績在課程總評成績中的比例，從側(cè)重知識考核向側(cè)重能力考核轉(zhuǎn)變，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在還有不少高校的課程考核仍是期末一張考卷定終身，僅把學(xué)生課堂出勤情況作為平時成績，且占比較低，不到5%。

五是現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)乏力。近年來，教育部大力推行慕課和金課建設(shè)，其目的是通過信息技術(shù)手段，建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)資源和智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式改革。但大部分地方高校在教育信息化方面進(jìn)展緩慢，還有較大的發(fā)展空間。

三、消除大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”，提升自主學(xué)習(xí)能力的策略

為消除大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”，形成促進(jìn)大學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力的長效機(jī)制，筆者提出以下對策。

1.以教學(xué)理念為突破口，把“學(xué)生中心”理念落實到高校辦學(xué)的各個方面

教學(xué)理念是教學(xué)活動的邏輯基礎(chǔ)，是教學(xué)行動指南。如果教學(xué)理念有偏差，就會造成教學(xué)行動的偏差，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗等，導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展出現(xiàn)問題。“學(xué)生中心”理念強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和有利于學(xué)生發(fā)展為中心配置教育資源，組織課程和實施教學(xué);聚焦學(xué)生受教育后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，用人單位和社會是否滿意;聚焦學(xué)生核心能力素質(zhì)養(yǎng)成，具有適應(yīng)未來發(fā)展的核心競爭力。

大學(xué)為學(xué)生而設(shè)。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識強(qiáng)、有潛在發(fā)展后勁的高質(zhì)量人才，是現(xiàn)代大學(xué)的基本使命。為此，一是要牢固樹立以學(xué)生為中心的辦學(xué)宗旨，人才培養(yǎng)要與社會需求相一致。高校絕不能關(guān)起門來辦學(xué)。高校教務(wù)管理部門在修訂人才培養(yǎng)方案時，要強(qiáng)化社會需求調(diào)研。二是要徹底轉(zhuǎn)變育人觀念，突出學(xué)生的主體地位，變“管”和“教”為服務(wù)，引導(dǎo)、幫助和促使學(xué)生變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”“我會學(xué)習(xí)”“我能學(xué)習(xí)”“我以學(xué)習(xí)為樂”。三是學(xué)生管理工作要樹立尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的理念。真正的管理是以學(xué)生為中心的管理，讓學(xué)生體驗學(xué)校生活的美好，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。通過各種教育教學(xué)活動培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。學(xué)生管理要高度關(guān)注學(xué)生的自由、幸福、尊嚴(yán)和生命終極價值，用全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人;要體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感，要用真理的力量、人格的力量、道德的力量、情感的力量，將外在規(guī)范要求內(nèi)化為思想品格;要認(rèn)同學(xué)生在學(xué)校的主體地位，了解他們、尊重他們、為他們服務(wù)[3];

要建立學(xué)情調(diào)研機(jī)制和學(xué)業(yè)預(yù)警輔導(dǎo)機(jī)制，充分了解學(xué)生發(fā)展訴求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的所想所思，不僅要掌握學(xué)生的群體特點，還要關(guān)心支持學(xué)生個性發(fā)展。

2.以強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任為關(guān)鍵，引導(dǎo)大學(xué)生自我管理、自我教育，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性

學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)，究其原因是缺乏學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力不是天生的。它一方面來自于學(xué)生對學(xué)習(xí)的“興趣”，另一方面來自學(xué)生的“責(zé)任”。這是推進(jìn)學(xué)習(xí)運(yùn)行的兩個“輪子”。作為高校教師和管理人員，一方面要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能滿足學(xué)生求知欲;另一方面要防止學(xué)生因好奇心而鉆“牛角尖”，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育，求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。學(xué)習(xí)責(zé)任是學(xué)生的一種身份責(zé)任，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)是學(xué)生個人的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)生不學(xué)習(xí)、不盡學(xué)習(xí)責(zé)任，就是學(xué)習(xí)“缺位”。樹立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺學(xué)習(xí)的前提。高校要將強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任作為重要內(nèi)容納入對學(xué)生開展的思想政治指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)，納入學(xué)生自我管理、自我教育，并要從學(xué)生入學(xué)就抓。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)價值和意義有了正確的認(rèn)識，并由此產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和敬畏精神，才會自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，自己掌控學(xué)習(xí)過程，自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)才是一種真正的發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。

3.以深化教育教學(xué)改革為著力點，構(gòu)建持續(xù)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效機(jī)制

教師是促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計師、施工員，教育教學(xué)改革是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練場、主戰(zhàn)場。

一是高校要強(qiáng)化危機(jī)感、緊迫感，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。要圍繞服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，設(shè)計培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快改變不適應(yīng)新理念、新要求的局面。

二是要樹立以過程為主導(dǎo)的教學(xué)理念。以過程為主導(dǎo)就是以學(xué)習(xí)過程為主，評價大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在這種教學(xué)理念下，通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價，積極引導(dǎo)大學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，不盲目追求成績，客觀看待自己的優(yōu)勢與不足，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。目前，教育部開展的工程專業(yè)、師范專業(yè)認(rèn)證已將大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價作為重要考查內(nèi)容。

三是建構(gòu)以能力為本位的課程體系。課程是大學(xué)教育的具體內(nèi)容，如何設(shè)置課程會影響教育的實施效果。能力本位強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為中心，不否認(rèn)知識的地位，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力培養(yǎng)，注重理論與實踐相結(jié)合。一方面，高校要加強(qiáng)通識類課程建設(shè)。通識課程能夠幫助大學(xué)生了解學(xué)科前沿、拓展知識面、鍛煉思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。通識課能夠給予大學(xué)生相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，增加實踐類課程。實踐課程能夠幫助大學(xué)生加深對理論知識和專業(yè)知識的認(rèn)識，并將知識更好地運(yùn)用到社會實踐中。

四是構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以教師為中心的教學(xué)模式抑制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高校要將“注入式”“滿堂灌”教學(xué)方式改成“引導(dǎo)式”，讓學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，教師不再重復(fù)枯燥的課本知識，而是提出問題、給出線索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要以人為本，因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度擬定不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在傳授知識的同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)相輔相成，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理使用學(xué)習(xí)策略。

4.以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，創(chuàng)造人性化、泛在化、智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)平臺

現(xiàn)代信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要推手，高校要抓住國家實施教育信息化2.0行動計劃這個契機(jī)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境和條件。一要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，保障全體師生“人人有空間”“人人用空間”“一人一空間”，以支撐學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、討論協(xié)作等活動，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)互動的主陣地。如果師生真正地互動起來了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就不會是曇花一現(xiàn)。二要加強(qiáng)線上教學(xué)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，高校特別是地方高校要加大線上開放課程建設(shè)力度，把現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)線下課程資源轉(zhuǎn)為線上資源，還要積極引進(jìn)“985工程”高校或行業(yè)內(nèi)高校的優(yōu)質(zhì)、特色線上課程資源。另一方面，建立校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)社區(qū)，支撐教師在線備課共享、布置與批閱作業(yè)、與學(xué)生討論問題等教學(xué)活動;引導(dǎo)教師和學(xué)生參與教學(xué)與實習(xí)資源的創(chuàng)建。三要充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，建立智慧化的管理服務(wù)平臺，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一方面，管理服務(wù)部門要通過新技術(shù)有效監(jiān)測分析學(xué)情，為服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)高質(zhì)量服務(wù)。另一方面，讓學(xué)生通過智慧化平臺自我監(jiān)測學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，從而自覺主動地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)習(xí)的體驗感和獲得感。

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[3] 閻晶.高校要樹立以學(xué)生為中學(xué)的理念[J].教書育人，2009（9）：34-35.

[基金項目：2016年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“創(chuàng)新‘無脊椎動物學(xué)課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”（項目文件號：湘教通[2016]400號）]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]