關于應用心理學專業學生實踐能力培養的思考

謝燕

摘 要：作為心理學科中一門關鍵的中心學科，應用心理學向來受到心理學專業領域教育者的重視。由于對應用心理學專業學生的實踐能力要求較高，因此，對于應用心理學專業學生實踐能力培養的思考研究具有較大意義。基于此，本文首先闡述了培養應用心理學專業學生實踐能力的價值和意義，再分析當前我國應用心理學在實踐方面的具體情況，再從學校、學生兩個方面分析應用心理學專業學生的實踐能力較低的主要原因，最后從建立健全應用心理學專業學生的課程體系、完善應用心理學在實踐方面的培養方式兩個方面分析提高應用心理學專業學生實踐能力的措施，以供相關人士交流。

關鍵詞：應用心理學;實踐能力;培養

引 言

隨著社會經濟和教育事業的不斷發展，專業選擇的多樣性使得應用心理學專業逐漸成為學生在選擇專業時的熱門專業。而受到傳統教學模式的影響和束縛，應用心理學專業在實踐環節的設置上仍有所欠缺，這就要求該專業教師和學生必須轉變傳統的教學和學習理念，重視實踐能力的培養和提升，從而全面增強應用心理學專業學生在實踐方面的能力。

一、培養應用心理學專業學生實踐能力的價值和意義

進入新世紀以來，應用心理學逐漸被心理學科領域所重視。同時，該專業也是我國近年來發展十分迅速的專業之一。由于應用心理學在人才培養上的目標是培養出具備專業素質的應用型人才。這就從根本上要求該專業的學生在實踐能力上，必須有較高的水平。而由于受到傳統的應試教育理念的影響，以及各種現實因素的限制，當前，我國部分應用心理學專業無論是在課程的設置上，還是教師和學生的教學態度上，均有較大的改善空間。應用心理學專業學生在實踐能力上的不足，在很大程度上導致該專業的學生在投入社會工作后，無法適應時代的發展和企業、單位的需求，進而導致應用心理學專業的學生在就業時會受到較大的負面影響。因此，研究應用心理學專業學生的實踐能力培養既具有較強的理論意義，又具有較強的現實意義。只有采取實際行動，貫徹落實其實踐環節，讓學生得到真正的實踐鍛煉，才能培養出具備專業素質的應用心理學專業人才，提高應用心理學專業學生在就業后的人才市場競爭力，同時為我國提供具備實力的應用心理學人才。

二、當前我國應用心理學在實踐方面的具體情況

當前，我部分學校在應用心理學專業教學上仍存在較為明顯的缺陷和不足。首先是在人才培養模式上，部分學校對應用心理學專業學生的培養目標十分片面，且較為單一。在應用心理學課程的設置上也有明顯的缺陷。具體體現為：教學的實際內容和教學方法與該專業的實踐環節不夠契合，這就勢必導致了該專業的學生在完成相關的課程學業后，雖然掌握了該專業的理論知識，但其實踐能力沒有得到提高。應用心理學專業學生在實踐環節的缺失，必然導致應用心理學專業學生無法適應崗位的需求，進而導致其在就業時面臨“就業難”、“擇業難”的困境。當前，大部分應用心理學專業學生，由于其在學習階段的實踐訓練較少而導致的實踐能力低下的現實情況，正制約著該專業學生的就業和未來的職業發展，同時也導致了相關需要應用心理學專業人才的部門、企業或單位得不到高質量的人才供應。可見，應用心理學專業學生實踐能力的現實情況仍有較大的提升空間和發展潛能。

三、應用心理學專業學生的實踐能力較低的主要原因

（一）學校方面

由于應用心理學專業學生在實踐環節上需要大量的設施設備作為硬件支撐，才能滿足該專業的實踐性教學。而目前的現狀是：部分學校在應用心理學專業的器械投入和設備引進上不樂觀，其設備不僅無法滿足大量應用心理學專業學生的實際需要，同時，設備種類和質量的欠缺和低下也是制約應用心理學專業學生實踐學習環節開展的重要因素之一。除此之外，部分有開設應用心理學專業的學校，在該專業的課程設置上周期較短，忽視了該專業的實踐教學環節，又由于相關學校在該專業的經費投入十分有限，因此，這部分學校將教學的重點更多地放在應用心理學的理論教學方面，而沒有真正貫徹落實應用心理學的實踐教學環節。另外，由于地域的限制，部分高校所開設的應用心理學專業在硬件投入、師資力量等水平均較為低下，且由于實現教學環節的相關設備的不足和缺失，導致教師和學生不得不采用“組合式”來完成應用心理學專業的實踐教學課程。而這種組合式的實踐課程的實踐效果不佳，在很大程度上不利于學生在實踐教學中能力的提升。可見，相關學校在應用心理學專業實踐教學環節上設施設備質量和數量的不足，導致了教師在進行實驗教學時，只能簡單地向學生進行示范和演示，學生無法進行深入的自我探索和實際操作，這從根本上導致了應用心理學專業學生的實踐能力無法全面提升。而長久的設備資源的限制，必然導致應用心理學專業在課程教學當中無法實現實踐環節的開展，學生對該專業的學習興趣和學習求知欲必然會有所影響，進而導致教師的教學質量不高，學生的學習效果也不強[1]。

（二）學生方面

受到傳統學習與教育觀念的束縛，部分應用心理學專業的學生，其自身的學習態度和學習觀念也有所偏頗之處，具體表現為：過分追求成績與學科榮譽，而忽視了對學科實踐精神的追求。這種學習觀念上的不當之處，使得學生在進行應用心理學專業的實踐教學課程時，并沒有全情投入實踐教學。另外，部分設有應用心理學專業的院校在培養人才時，也一般更多的注重學生的理解和記憶能力，而忽視了學生的實踐能力，在人才培養上也缺乏對學生實踐能力的實際培養環節，種種原因均導致了大部分應用心理學專業的學生的實踐能力較差[2]。

四、提高應用心理學專業學生實踐能力的措施

（一）建立健全應用心理學專業學生的課程體系

要想全面提升應用心理學專業學生的實踐能力，必須從根本上轉變師生的觀念，如學校的人才培養目標、教師的教學觀念、學生的學習觀念等方面。要求學校、教師、學生均要重視自身的實踐能力、教學能力的提升，全面完善應用心理學專業的教學體系。具體來說，在學校方面，必須要突破應試教育的教學觀念的束縛，平衡專業性課程的理論知識教學和實踐知識教學，通過適當減少理論教學，增加實踐教學的方式，為學生實踐能力的提升和培養提供平臺和基礎。在課程種的調整上，也應當適當的增加應用性或實踐性較強的專業課程，并將實踐教學環節與理論教學環節進行有機的融合與對接，幫助學生在全面掌握應用心理學專業理論知識的同時，提升其實踐能力。為其后期的專業學習和投入社會的工作奠定堅實的基礎。另外，學校也應當重視對應用心理學專業學生的實踐培養方式，在硬件設施的供給上加大資金投入，充分的研究該課程的實踐教學體系，引進相關的設施設備，為學生開展實踐教學環節提供硬件支撐。在應用心理學實踐課程設置上，學校必須保證每一位學生均能在實踐教學環節上得到有效的訓練和培養，保證每一位學生在教學過程中均能全面提升自身在專業上的實踐能力，以此方式來培養出具備綜合素質的應用型人才[3]。

（二）完善應用心理學在實踐方面的培養方式

針對當前我國部分學校在應用心理學專業學生實踐能力不高的現狀，要求相關授課教師必須創新和改良其實踐教學的培養形式。由于應用心理學專業的知識具有較強的復雜性，其抽象程度較高，難度較大。因此，傳統的教學課堂大多采用“一言堂”式照本宣科的教學模式，這不僅不利于激發學生的專業學習興趣，也在很大程度上抑制了學生的學習主動性和積極性。為了改變這一傳統、落后的教學模式，要求授課教師必須創新教學理念，充分尊重學生的主體地位，發揮自身作為組織者、引導者的角色作用，讓學生真正意識到自己是課堂的主人，同時增強學生對實踐能力的重視，幫助學生意識到提升自身在專業學習上的實踐能力對未來學習和工作的益處，改變學生對實踐教學環節的錯誤認識，從而避免學生對應用心理學專業的實踐教學環節產生排斥和恐懼心理。另外，完善應用心理學專業學習的實踐能力培養方式，還可以結合信息時代下多媒體平臺的優勢，通過豐富教學形式和教學方法，吸引學生的課堂注意力，拓寬學生的學習視野，全面增強學生的理論和實踐教學效果[4]。

五、結束語

針對應用心理學專業學生的實踐能力不高的現狀，要求學校、教師和學生應從自身的角度，改變教學和學習觀念，重視實踐能力的培養。教師要從教學觀念、教學手段、教學形式上，為學生提高及實踐能力創造一個良好的學習環境，以此來全面增強應用心理學專業學生的實踐能力，為我國的應用心理學領域培養出具備高素質的綜合性人才。

參考文獻

[1] 孟維杰，張曉書.基于提升學生實踐能力的應用心理學專業建設思考[J].哈爾濱學院學報，2010（11）：141-144.

[2] 方翰青.應用心理學專業學生實踐技能培養的思考[J].江蘇理工學院學報，2006，12（5）：18-21.

[3] 田應祥.淺析關于我國應用心理學專業學生實踐能力的培養[J].好家長，2015，000（008）：P.37-37.

[4] 曾莉，熊麗娟.關于應用心理學專業學生實踐能力薄弱的反思[J].內江師范學院學報，2009，24（007）：113-117.