微課在初中英語語法教學中的設計與運用研究

李宴

摘 要：初中英語的語法學習是初中英語的一大難點，需要學生系統的掌握英語語法知識，學習英語語法結構，初中英語語法學習對學生來講學習難度大，英語教學來講困難大，很難將學生的學習積極性調動。隨著信息時代的到來，微課在當前的教育行業有著廣闊的前景與發展。教學中運用微課提高學生的學習積極性，調動學生學習興趣，從而實現英語語法課堂的高效化。微課的到來對教育行業有著巨大的改變，在教學模式上有著客觀性的突破，打破傳統教育教學模式。對此，從教學來講初中英語的語法學習與微課相結合教學，有利于提高學生英語語法學習，可以高效的實現初中英語語法教學。

關鍵詞：微課;初中;英語語法

社會的不斷進步，科技的不斷發展，教學的模式也在不斷發生改變，資源共享，資料方便查閱，微課是以視屏模式為載體，對課本中知識點進行教學的過程，相比傳統來講更加生動有趣，科技的發展讓學生的學習不再單一化和枯燥化，微課也越發的在教學中發揮著舉足輕重的作用。初中英語語法的學習是學生以后英語學習的基礎，語法的學習和運用是英語學習的難點也是重要點。在教學中教師可以合理運用微課，這樣可大大提高了學生們的學習效率，也在教學中降低了教學難度。

一、分析初中英語語法在教學的現狀

（一）師資力量較為薄弱，專業水平不高

經驗豐富的英語教師缺乏，使其教育水平降低。微課是一種新型的教育模式，大多數教師無法與時代同步，不敢嘗試新鮮事物，還有就是微課需要熟知電腦運用，部分教師能力有限，所以教師應該大力提升自我素質修養。再者在初中英語教學中存在一英語老師擔任多個班級教學任務情況，教師精力有限，導致教師壓力過，大無法保證充沛的精力投入教學工作中。還有因為英語老師缺口大，調換代課教師教學，代課教師缺乏上課經驗，學習不夠專業，對學生的學習也帶來了很多誤導。教師是作為課堂教學的引導者和組織者，是保障課堂教學質量的關鍵。很多英語教學老師自身職業素養有限，導致英語教學質量的下降，許多老師對微課認識不足，無法合理的去運用微課。

（二）教學單一化，無法提高學生學習興趣

英語的教學主要是這四個字“聽、說、讀、寫”，然而受到傳統的教育模式的影響，大多數教師忽視了‘聽和‘說的培養，一味地只是追求“高分數”和“好成績”，往往忽視了學生的能力培養和興趣教學，導致學生不知道為什么學習英語，只是鸚鵡學舌。傳統的“鸚鵡學舌”式英語教學模式是英語教學中極其常見的，對于英語教學起到了阻礙作用，無法提升學生的英語綜合素養，所以應該引入微課教學。傳統英語教學是死記硬背，還有老師運用母語式教學，教學內容淺薄，無法讓學生理解深遠的意義，死記硬背式學習只是單純的記住一個單詞一個語句，學生無法合理用運，導致學生不能舉一反三，學習壓力大，厭倦和恐懼英語學習。英語教學一貫以來都是以教師為中心，老師講學生聽，課堂授課方式單一化，大多為板書、讀課文、聽單詞，課堂無趣，學生與老師互動少，造成英語學習差異大，學生學習興趣低，所以教師團隊應該提高個人素質，掌握新型教學模式，利用微課提高學生學習興趣[1]。

二、微課在初中英語語法教學中的設計與運用

（一）發揮學生的主體性，以人為本

教師是一個課堂的組織者和引導者，在英語語法學習中教師要學會引導學生學習，學生從而積極地去參與配合老師教學，教學過程中要以學生為主體。微課帶入英語語法課堂教學中，教師可以鼓勵學生積極參與和提問，合理的運用微課[2]。微課是以視屏模式為載體，對課本中知識點進行教學的過程，相比傳統的教學模式來講更加生動有趣。英語語法的學習是抽象的，微課可以促進學生的發散性思維。教師可以讓學生自主設計微課，從而提高英語語法學習效率。初中英語語法教學中微課的運用，例如：介詞的學習，介詞主要的考察點是時間介詞，有一個巧妙法學習時間介詞，以24小時為時間界限，當語句的時間段>24小時用in，=24小時用on，<24小時用at，在這個設計時微課圖片要簡單明了，先舉出例句I get up at six in the morning.（我早上六點起床），套用小訣竅，早上6點小于24小時，所以用at。用不同顏色畫出學習重點讓學生多次舉例運用，不但可以增加學生與教師的互動性，也提高學生課堂的參與性，實現教學目的，微課是教師教學的輔助工具，教師可以通過視頻的演示，讓學生正確無誤的掌握時間介詞的運用。

（二）建立健全學校微課團隊

微課是一種新型的教學模式，一些教師應為傳統教學思想和能力等原因的限制，無法合理的運用和實現微課的價值，如果想達到微課應有的價值，只靠個別老師個人開拓進取的力量是遠遠不夠的，況且教學壓力重，沒有多余的時間去設計和研究微課的運用，學校可以成立一個專業的微課設計隊伍，去研究和探索如何做好微課教學工作[3]。也可以邀請學生團隊提出建議或者意見，進一步發展微課教學，把微課教學做精做透，做到學生喜歡，教師課堂可以合理運用，取占傳統教學模式，從而提升教學質量水平。

（三）促進師生關系，建立新型師生

古今以來，教師的地位就是高高在上的，學生對老師就是恐懼和尊重的。英語作為母語外的一門語言，學習本身就是有困難的，學生對英語的學習就是恐懼的。但英語傳統的學習是枯燥無味的，背單詞，讀課文，老師是灌入式教學，學生的學習也是死記硬背，所以對英語學習難上加難，學生厭倦英語學習。所以要改變這種情況，微課形式新穎，里面有圖片，音樂，視屏的運用，可以增加學生和老師的互動，老師更好的了解學生，和學生在玩中學，形成新的教學關系，讓學生在學習中更加放松，有疑問敢提出，有不懂敢詢問，不但促進了師生關系，也有效地提高教學質量，培養了學生學習興趣，成為初中英語語法學習的催化劑。微課的教學過程中加強了教師與學生的溝通，在初中英語學習中，學生兩極分化嚴重，對于學習能力差的學生來講，微課可以很好地解決兩極分化問題，在課堂中不懂難學的問題，可以利用微課課下學習鞏固，可有效提高教學效率。

結束語

微課的運用相對于傳統教學來講有很大的優勢，值得初中英語教育者思考和學習，更新教學理念，優化教學模式，合理運用微課，提高教學質量，提升學生英語學習興趣，對于教育工作者我們要不斷地創新，提升自我素質修養，為教育工作作出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 韓燕琴. 思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J]. 中華少年， 2016（5）：85-86.

[2] 陳倩.微課在初中英語語法教學中的運用研究-以銀川市第二十一中學為例[D].寧夏大學.2015.

[3] 唐琳.微課在初中英語語法教學中的運用研究[D].上海師范大學.2017.