閱讀教學，當是學生在文字間行走的旅程

劉玉鳳

閱讀，是一場精神的旅行，是讀者用自身的生命與文本中的情感相遇的過程。兒童的閱讀，更是一場發現和探尋，他們用自己的視角、經驗，去文本中尋找自己的生命底色，捕捉自己的身影。綜觀當下的語文教學，教師過多的輔助與支撐，技術過多的推動和渲染，看似打造出一節節精品課堂，但細細考量，真正推動學生精神生長的課堂能有多少，屬于學生真正閱讀的空間能有多少？

筆者認為，教師需要處理好媒體導思與語言品味之間的關系，把握好課本內容與拓展內容之間的主次關系，重視學生對直覺體驗后的文字表達形式的追問。如此，才能凸顯語文的味道，學生也才能從浮躁走向靜思默想，踏踏實實地在文字間獨立行走，真實實踐，從而真正發展語文閱讀能力。

一、不以感性的媒體畫面代替學生的理性思考

隨著多媒體技術的普及，聲像畫影等充滿新鮮體驗的課件給我們的語文課堂注入了“活水”。很多時候，那些“說不清、道不明”的知識點，只要一個畫面、一句朗讀、一段視頻便能輕松地迎刃而解。例如學習老舍的《草原》，很多老師會在網上搜索與草原相關的視頻資源，在閱讀開始前播放，在閱讀時予以驗證，在總結回顧時用于回味。這樣的做法，的確可使課堂氣氛更加活躍，給學生更加直觀、真實、生動的感受。然而，這樣的做法放棄了學生：“在閱讀中想象、在想象中體驗”的過程，也放棄了學生對語言文字的品味和感悟。

閱讀《草原》，我們隨著課文的語言，首先感受到的是清新的空氣、明朗的天，在放飛想象中明白作者稱其“可愛”的原因。如果我們直接給學生播放視頻，他們是不能“聞到”清新的空氣的，產生的感覺也只會是“好藍的天啊”！在學生通過閱讀充分體會草原的“可愛”后，我們可以借助多媒體，創設風和日麗、藍天如洗的情境，在舒緩的音樂中讓學生體會作者忍不住“想高歌一曲”表達快樂心情的原因，并啟發他們聯系生活為作者的歌寫上一兩句歌詞。這樣的媒體介入，方是對語言文字實踐的推動、渲染，而非取代。

語文閱讀的過程，是學生根據語言文字進行再創造的過程，他們憑借作者的敘述，在自己的腦海里再現當時的畫面，感受當時的氣氛，從而獲得閱讀的愉悅。教師切不可直接用感性的畫面代替學生的閱讀思考。

二、不以大量的閱讀延伸沖淡文本的閱讀品悟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”部分提出，語文教學要“努力體現語文課程的實踐性和綜合性”，要“溝通課堂內外”，要“充分利用各種資源”“擴大學生的閱讀面”“增加閱讀量”“增加學生語文實踐的機會”。于是乎，很多教師的課堂就變成了舉一反三、旁征博引的大閱讀平臺，課文還沒學透，新的語言材料就迫不及待地登場了。這些截取的片段是否與文本有深刻的關聯？它們獨立于原來的文本之外，是否還能具有鮮活的生機？大量閱讀這些文章，一定可以提升學生的實踐應用水平嗎？如教學《丁香結》，一老師課前搜索了大量關于丁香的古詩文，還將戴望舒的《雨巷》引入課堂，品讀丁香一樣幽怨的姑娘。這樣的做法看似豐滿了課堂，增添了閱讀的文學味，卻與作者積極的人生觀背道而馳。大肆地渲染丁香的哀怨意象，學生哪還有時間去品悟宗璞意味深長的初心？

我們的閱讀固然要有廣度、有厚度，但這一切必須建立在深度的基礎之上。如果課堂閱讀沒有深度，學生怎么可能練就“帶得走的能力”，他們的有效、持續的課外閱讀又拿什么來支撐？我們的語文課堂，需要緊緊圍繞課文這個例子進行充分的語言實踐，而不是僅僅將它看作是學生閱讀持續的引子。讓學生在眼前的優秀文字表達藝術欣賞和內化遷移中學會運用語言文字，在與文本對話、與編者對話、與老師對話、與同伴對話、與自己對話中讀懂、讀深、讀透，而后教師方能確定要不要再加入相關例子加以鞏固，以什么樣的方式加入。這才是對閱讀課堂的堅守和擔當。

三、重視學生個體體驗，關注感受產生的原因

某次，觀摩《窮人》一課的教學，筆者印象深刻。課堂上，教師在學生初讀課文、梳理脈絡之后，就組織學生進行閱讀匯報：“通過剛才的默讀思考，同學們一定有很多話想說。下面，就讓我們來交流交流閱讀初體驗吧！”學生為了證明自己剛才是認真閱讀了的，紛紛舉起小手，迫不及待地要求發言。然而，因為只是初讀了課文，學生的發言難免浮于文字信息表面：“我讀到了在這樣的夜晚，桑娜很擔心。”“我讀到了桑娜非常善良。”“桑娜和漁夫都很善良。”“我感覺桑娜沒有主見，不能一人做事一人當。”“我讀到了桑娜心一直都揪著，最后是丈夫的平安歸來和催著她去抱回孩子，才讓她提著的心落了下來。”這個環節，教師一直不停地在教室中穿梭，學生一直在守著自己的觀點等待老師的點名。大家誰也沒有去關心別人說了什么，為什么這么說。

對語言文字的品悟是閱讀能力的重要組成部分，我們當然鼓勵學生的個性化解讀，倡導閱讀視角的多元化，但我們更應該關心的是學生對這種理解、體驗、感悟的求證，是學生再次回到文本表達的繼續思考，這樣，學生獲得的信息才不會是碎片式、零散化的，也才能習得閱讀品悟的方法，實現閱讀真正的價值。上面的課堂教學中，教師如果能夠在發言學生身旁駐足片刻，在耐心聽完了他的想法之后，再多問一句：“你的觀點很是簡潔、鮮明，哪些內容讓你產生了這樣的想法呢？”當學生立刻捧起書本，有理有據地進行論證時，他剛才的短促思維就變成真正的語言品味實踐了。

我們的語文課堂，理應是教師和學生一同品讀語言文字，徜徉字里行間，循著作者的情思生發自我感悟，接受情感熏陶，形成價值認同，練就言表達能力的語文實踐。語文學習既要關注文本“說了什么”，更要關注是“怎么說”的。其重要目標之一就是引導學生探究語言表達的一般形式，并在思考、實踐中習得屬于自己表達風格的方法。實現這一目標，也就唯有不斷地行走在課文字里行間，不蔓不枝，簡約聚焦，在踏踏實實的語文實踐中提高語文能力！