追求生本課堂中的多元體悟

【摘要】當(dāng)下追求以生為本的課堂，即學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在低段童話類文本的教學(xué)中，這一理念顯得更為重要。本文重在凸顯童話類文本教學(xué)課堂中的多元體悟，從“由淺入深，重視語(yǔ)境;由文入情，滲透美育”這兩個(gè)大方面展開論述，從學(xué)習(xí)文字到體會(huì)感情，立足于低段孩童的學(xué)情，運(yùn)用多樣的方法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促進(jìn)學(xué)生情感的體悟。

【關(guān)鍵詞】生本課堂;多元體悟;情境創(chuàng)設(shè);美育

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）22-0100-02

【本文著錄格式】單和芳.追求生本課堂中的多元體悟——以低段童話類文本為例[J].課外語(yǔ)文，2020，19（22）：100-101.

童話是文學(xué)中一種特殊藝術(shù)形式的體裁。它是以奇異的幻想、極度的變形與夸張、多彩的象征色調(diào)構(gòu)成的一種具有獨(dú)特審美價(jià)值的虛幻故事。童話極富童真性與想象力，激發(fā)孩童的想象空間。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出低段閱讀的目標(biāo)是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。如何發(fā)揮童話類文本最大的教學(xué)價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，是需要我們探索的。

一、由淺入深，重視語(yǔ)境

（一）多元互讀，情境勾連

1.生生互讀，走進(jìn)不同角色。童話的特色之一是有除人體之外的各種人格化的有生命和無(wú)生命的事物，包括動(dòng)物、植物和其他。這種人格化了的鳥獸蟲魚和各種事物，都不僅有生命，而且有它的思想感情，能像人類一樣講話、活動(dòng)。所以我們可以讓學(xué)生在角色扮演中感受不同童話人物，在課堂上以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)課堂，感受不同童話人物所帶有的不同的情緒色彩，真正地感受童話文本的與眾不同。

2.氛圍渲染，感受背后情感。走進(jìn)童話人物，就需要感受童話人物所帶有的情感色彩。這就需要我們教者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，走進(jìn)人物背后的情感。我們可以通過(guò)聯(lián)系人物情緒進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)，例如《小蝌蚪找媽媽》中“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問(wèn)：‘鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？鯉魚媽媽說(shuō)：‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”可以引導(dǎo)學(xué)生想象小蝌蚪的心情，以及鯉魚媽媽回答的語(yǔ)氣。適當(dāng)?shù)叵胂笕宋锏男那樵匍_展朗讀，應(yīng)該更能讀出文字背后的情感。我們還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以聯(lián)系課文插圖，充分利用現(xiàn)代多媒體，也可以找尋一些適切文本人物情緒的音樂(lè)，在一定的情境渲染中感受文本的語(yǔ)言魅力。

（二）角色扮演，提升核心素養(yǎng)

1.深入課文，提高思維水平。童話類文本的情感性比較強(qiáng)，我們知道童話類文本角色扮演的重要性。如何在角色扮演中深入文本，我們可以通過(guò)課堂的自主交流，多元探討，在互動(dòng)開放中深層地走進(jìn)文本，掌握文本的深層價(jià)值，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度。例如《咕咚》這篇課文中，“兔子一邊跑一邊叫：‘不好啦，“咕咚”可怕極了！”學(xué)生角色扮演之后，可以開展追問(wèn)：為什么兔子一邊跑還一邊叫呢？通過(guò)課堂追問(wèn)促使學(xué)生思考更深層的東西，了解童話人物內(nèi)心的膽小和恐懼。而兔子的跑是帶動(dòng)文章情節(jié)發(fā)展的重點(diǎn)，正因?yàn)橥米优埽渌耐捜宋镆哺@樣行動(dòng)起來(lái)。《小壁虎借尾巴》中，可以開展課堂開放性活動(dòng)，提問(wèn)：為什么小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨都不愿意把尾巴借給小壁虎呢？這樣學(xué)生就能深層地理解動(dòng)物尾巴各有各的作用，也能根據(jù)故事深層地了解壁虎尾巴不斷再生的特點(diǎn)。

2.自創(chuàng)“小舞臺(tái)”，提升核心素養(yǎng)。童話有人物，有人物活動(dòng)，適合在“舞臺(tái)”上演繹。童話題材極富兒童情趣和游戲精神。學(xué)生置身在童話的幻想里，成為其中的一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。這種解放感和自由感可以給人帶來(lái)審美的愉悅。幻想精神和游戲精神，是兒童熱愛角色朗讀與表演的直接原因。童話是情節(jié)性很強(qiáng)的文學(xué)作品，里面少有大段的對(duì)話以及風(fēng)光景物的描寫。我們?cè)谡n堂上可以適合讓學(xué)生登上自創(chuàng)的“小舞臺(tái)”，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)演繹對(duì)童話的理解感受，發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）走進(jìn)人物，延展文本語(yǔ)用

1.課后練說(shuō)，分享中深度感悟。童話類文本的延伸很重要，而童話文本的語(yǔ)用也顯得很重要。如何利用文本延展文本語(yǔ)用，而敘事性較強(qiáng)的文本一般都有創(chuàng)設(shè)新故事的可能。讓學(xué)生課后對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，這也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用的一種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體悟文本的新捷徑。例如《雨點(diǎn)兒》這篇課文中，雨點(diǎn)兒還可能去哪些地方？那個(gè)地方又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？《雪孩子》這篇課文里，可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事新編：一天，天氣很冷很冷，小白兔和雪孩子又相遇了，他們會(huì)怎么說(shuō)呢？這樣就能更深層地理解文章內(nèi)容，感受童話人物的形象，對(duì)文本人物的特點(diǎn)會(huì)有更深層次的理解感受。我們也可以利用錄音媒介，配上音樂(lè)續(xù)編故事，這樣就能讓學(xué)生在豐富的情境創(chuàng)設(shè)中帶著深層的理解走進(jìn)故事的人物，相信學(xué)生會(huì)愛上這樣的創(chuàng)作，真正地投入到課堂情境中來(lái)。

2.動(dòng)筆練寫，創(chuàng)新中提升表達(dá)。低段中如何讓學(xué)生在寫話中鍛煉寫作水平，而課標(biāo)中指出低段寫作目標(biāo)是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。可以利用課堂的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫作素材和情境，可以就童話故事中簡(jiǎn)略描述的景色或者人物展開想象，讓學(xué)生在動(dòng)筆的過(guò)程中提高語(yǔ)用水平，深層激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛。這樣真正發(fā)揮了文本的教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)策略中讓學(xué)生得到展示自我的機(jī)會(huì)。《樹和喜鵲》中：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”他們是怎樣孤單的呢？可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境促進(jìn)學(xué)生深層次理解“孤單”的含義，比如喜鵲早上起床時(shí)沒人說(shuō)話，自己一人出去捉蟲，晚上自己一個(gè)人飛回窩。刮風(fēng)時(shí)，樹在使勁搖擺，沒有扶持;下雨時(shí)，沒有伙伴來(lái)幫忙遮雨。學(xué)生可以就這些情境創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)展開更為細(xì)致生動(dòng)的想象，借助更顯層次的情境描寫，學(xué)生能更深層地理解“孤單”的含義。

二、由文入情，滲透美育

（一）聯(lián)系生活，豐富文本內(nèi)涵

我們的教學(xué)活動(dòng)都是與生活密切關(guān)聯(lián)在一起的，不能將教學(xué)定位為空中樓閣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的生活實(shí)際。這樣就忽視了學(xué)科的育人價(jià)值，因?yàn)橥捁适乱磺刑摶枚家栏接谏畹耐寥溃从诿耖g故事與民間神話，始于勞動(dòng)生活。童話與其他文學(xué)樣式一樣，起初經(jīng)歷了“口頭創(chuàng)作”階段。我們?cè)陂_展童話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中去體會(huì)文本的內(nèi)涵，《狐貍分奶酪》中教會(huì)我們生活中伙伴間應(yīng)該互相謙讓，不應(yīng)該內(nèi)部鬧矛盾，讓有心機(jī)的小人鉆了空子。《狐貍養(yǎng)雞》教會(huì)我們應(yīng)該學(xué)會(huì)善良。只有善良才能換取別人無(wú)條件的信任。我們可以聯(lián)系生活讓學(xué)生談?wù)劺斫猓@樣就能深化文本的內(nèi)涵。真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，在生活中受到文學(xué)作品的啟迪。

（二）勾連人物，激發(fā)學(xué)生情感

童話文本中的人物顯得很重要，他們支撐起文本故事的走向，而我們?cè)诮虒W(xué)中如果能將人物與學(xué)生的生活實(shí)際開展勾連，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)“人物”的言行開展討論和判斷，學(xué)生對(duì)是非判斷就有了深層次的引導(dǎo)。應(yīng)該學(xué)習(xí)童話中的誰(shuí)，而不應(yīng)該學(xué)習(xí)文本中的誰(shuí)，這些都是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)需要思考的，文本中人物所附帶的能量是我們需要挖掘的，比如狡猾的狐貍，上當(dāng)受騙的老虎，淘氣又頑皮的霧都讓我們印象深刻，我們?cè)诮虒W(xué)中，需要將文本中的“人物”特點(diǎn)讀深讀透，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才有了情感上的熏陶和勾連，學(xué)生的思想層次也會(huì)因此受到提升。對(duì)人物形象的深度了解能幫助學(xué)生在生活中樹立正確向上的是非觀和價(jià)值觀。

（三）滲透美育，升華人文情操

童話是美的，童話里的“人物”因?yàn)榕c生活的勾連富有生命力，童話里的故事情節(jié)因?yàn)榭鋸垺⑾胂蟮膹埩Χ挥形ΑＨ绾巫哌M(jìn)童話文本中的語(yǔ)言美并且深度體會(huì)內(nèi)在的美，是我們?cè)谡n堂上需要深度思考的，我們要把握兒童文學(xué)的真正價(jià)值所在，那就是立足于兒童的生活與心靈訴求。在課堂上，我們要將童話內(nèi)在的美綻放出來(lái)，將美育滲透其中，這樣才能提升課堂情操，真正地提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)，成為他們一生中最寶貴的文學(xué)財(cái)富。《荷葉圓圓》中：“荷葉圓圓的，綠綠的。”如何滲透美育，讓學(xué)生通過(guò)荷葉感受夏季的清涼和優(yōu)美？可以讓學(xué)生吟誦一些關(guān)于荷葉的古詩(shī)詞。前一篇課文《古詩(shī)兩首》中《池上》和《小池》就是吟誦荷葉的詩(shī)詞。《要下雨了》課前的關(guān)于小白兔的研讀可以深入挖掘，可以挖掘關(guān)于小白兔的其他故事，比如龜兔賽跑，讓學(xué)生帶著好奇與閱讀欲望走進(jìn)關(guān)于小白兔的新的故事。在我們的童話類文本閱讀教學(xué)課堂上，適度與適時(shí)地滲透美育是非常重要的。

綜上，我們要在課堂上發(fā)揮童話類文本真正的教學(xué)價(jià)值，就需要立足于文本的字詞句基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促生學(xué)生情智，讓學(xué)生在多元體悟中閃爍童心。通過(guò)一系列策略發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用，這樣才能發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科真正的育人價(jià)值，讓我們的課堂處處綻放美麗的思想之花，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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