如何優化小學數學作業的設計

顧明英

如今，科技飛速發展，大數據、人工智能等等，人類已進入一個以高科技為導向的知識經濟時代，我們生活中也離不開手機、電腦、ipad等電子產品 ，小學生們也因此受到手機上各種游戲的誘惑，導致作業不肯做的現象存在。2020年是不平凡的一年，在新冠肺炎疫情嚴重的情況下，小學生們停課不停學，在家網上在線教育、自主學習，因此我們利用網上小黑板來布置作業。所以設計好數學作業很是重要，要在布置作業的質與量上動腦筋、做文章。豐富有趣的作業內容，靈活多變的作業形式，才能深得學生喜愛。

突出“自主”，呈現開放性

“自主”理應成為小學數學作業設計的重要“標識”。作業應注重以學生為中心，數學作業更要體現人性的關懷。

我們的學生之間存在著千差萬別：學習基礎大不相同，接受能力高下有別，行為習慣大相徑庭。在作業布置中搞“一刀切”“齊步走”。造成一部分學習有困難的學生因常常達不到老師的作業要求而懼怕，久而久之，數學作業常常成了“無言的結局”。

定量型作業

每人每天口算 20道題，這 20題根據自己的學習狀況，選擇合適的口算內容自己出題。學生們管這叫“自留地”。每個人所分土地面積相等，種什么作物，怎樣耕作，那就“八仙過海，各顯神通”了。有的學生喜歡用手機，那么可以把 20道口算在手機上完成，碰到難記住的口算，如教學乘法口算：三七二十一，六九五十四，九九八十一等等，設成登入手機的密碼，學生記起來就很簡單了，又激發了學生的學習興趣，覺得種自留地比種“整齊劃塊的承包田”積極性更高，這 20道口算題是常量，學生們大腦的這部機器處于勻速運動狀態，便于學生駕馭。

彈性化作業

我們教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以面對全體，就要考慮每個層面的學生，進行分層聯系，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要求教師多為學生提供彈性化的作業。蘇教版第十二冊，在學生復習完分數乘法應用題后，我提出了不同作業的要求：（1）學校買了 24個排球，買的足球是排球的 5/4，買了多少個足球？（2）挖一條長 3/4千米的水渠，第一周挖了1/3，第二周挖了 2/5千米，兩周一共挖了多少千米？（3）客車和貨車同時從甲乙兩地同時相對開出，經過 3小時客車行了全程的 3/4，貨車行了全程的 3/5，哪一輛離中點近一些？如果有的學生還沒有熟練掌握應用題，那就完成第 1、2題，如果有的學生有解決應用題的能力了，那就完成第 3題。對于接受知識慢一點的同學，我們可以適當降低要求，設計階梯，讓他們一步一步走上來，先讓他們完成第 1題，逐步提高要求，最后達到較高的要求。這樣的設計充分調動學生參與的興趣，兼顧學生間存在的差異，分出層次;設計難易不同的題目，讓不同層次的學生根據自己的實際情況，自由選擇自己需要的題目解答，盡量讓好學生“吃飽”，中等學生“吃好”，基礎差的學生“吃到”。

內容生活化，具有趣味性

心理學研究表明，小學生注意力集中的時間還比較短，大量的形式單一、機械重復的作業很容易使學生身心疲憊，喪失對學習、作業的興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探究者。”作為小學教師，一定要發現、呵護、擴展學生的這種需要，使他們在作業園地中不時扮演“我是作業設計師”的角色。例如布置讓學生利用數學知識解決生活中的實際問題的作業題：“銅羅小學五六年級有 360名學生，雙休日準備到香雪海去欣賞梅花。旅游公司有兩種大客車，甲種客車上有 40個座位，乙種客車上有 30個座位。為了使每位學生都能有座位而且車上沒有空位。請你為該旅游公司設計派車方案”。再如六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，也可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資料，設計一個銅羅小學的廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為小學設計。要求：⑴用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數據和計算過程。⑵設計合理，經濟實用。合作設計后，讓學生交流。學生學會了在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。實踐證明，不論學優生還是學困生都樂意親近這樣的作業形式，努力在作業中體現自己學習思維的特性。在高質量的作業中，一步步親近作業，最終愛上作業，讓作業成為學生的“美餐”，讓學生成為作業的“廚師”。這時，作業已經不再成為他們的負擔，體會到了學習數學的實用性和趣味性。當老師的能欣賞到學生那一份份獨具特色的作業，也會不得不感嘆他們潛藏的智慧和才情。

講究協助，彌補差異性

我在班級內引導班干部和后進生利用微信群組成作業“互助組”，或者學習尖子生和后進生互助組。相當于網上聊天形式，每組由 3-5名學生組成，大家可以共同討論，互相啟發，互相幫助，共同提高。組內事先約定：“數人所得成績的平均分為大家的成績。”這樣可使同學之間互相刺激及切磋，能使成績較差的人振奮起來，趕上去，成績好的則更上一層樓。

優化小學數學作業的設計應該是教學動態的延伸和補充，在停課不停學的情況下，它只有融入新時代的理念，只有切入學生的心理，只有匯入生活的活水，它才有一定的生命力，煥發作業的光彩！

（蘇州市吳江區銅羅小學）