讓學校培育室成為生命成長共同體

李忠順

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，為提高教師的業務水平和教育教學能力的培訓方式，是有培養目標、有規范組織、有專業引領、有學術滲透的團隊建設方式。成立校級骨干教師培育室是指經由學校組織部分有發展潛力、有發展意愿的教師，在支持和參與共同研究領域學習的情境中，圍繞同一個核心項目，聚焦課堂、依托課題，以研究、理解、分享、創新等方式來實現教育目的、達成教師發展的共同體。在教師隊伍建設過程中以校骨干教師培育室為平臺，建構意識場、開辟學習場、經營文化場、搭建研究場，培育教師發展自覺，提升教師共同體整素養提升。筆者就以學校綜合實踐骨干教師培育室談幾點思考。

建構意識場，促教師價值自我認同

目標引領，讓大家看到希望，認識到自己發展的潛能

1.遠景目標，看到三年后的自己。在綜合實踐活動校骨干教師培育室成立之初，培育室負責人圍繞培育室的發展，頂層設計了培育室三年后的藍圖，從顯性的梯隊發展、職稱晉升、論文發表、論著呈現等方面詳細規劃了成員發展樣態;從隱形的學生興趣提升、探究能力增強、研究收獲樂趣等方面規劃了學生在課程中成長表現，讓老師感受到自我的價值，課程的魅力。

2.近期目標，立足教師的最近發展區。圍繞遠景目標，每一位成員分析了自身的優勢與短板，立足于自身的發展區，制定了年度發展目標、學期計劃，細化到每個主題的預設、每節研討課的呈現等等，感受到只要自己跳一跳就能采到桃子，讓未來發展的有章可循。

見證課程，讓大家感受力量，認識到學生發展的重要

學生的品質養成、知識積累、能力提升、素養內化都是在課程的習得中真實發生，而綜合實踐活動課程讓學生在活動中、在探究中，通過問題的發現、問題的解決、研究收獲，深受學生的喜歡，在活動中來提升學生的素養。目前本校擔任綜合實踐活動課程指導的教師皆為兼職老師，認識課程，感知課程的力量、己任的重要，讓老師們在課程研究的推進過程中，逐步形成“課程引領學生的發展，核心素養的提升”才是最終極目標的意識是提升教師專業發展的方向引領。這種意識上的形成對于教師自我認同有著不容小覷的作用。

三年培育的熏陶，老師們逐步形成了對課程的正確認識，對自己的正確認識，讓每一位老師感受到，課程的建設與實施對于學生核心素養培養的重要性，發展不需要理由，唯有努力，才能遇見更好的自己，成為優秀的未來接班人的培育者。

開辟學習場，促教師學習積極表達

面對這樣一個兼職的團隊，提高培育室成員的對綜合實踐活動課程的整體認知，是首要解決的問題。

1.相約每月見面會。 在培育室成立的第一年，培育室的培養工作圍繞“綜合實踐活動課程資源”的學習而展開。培育室負責人每學年都會開出 5本必讀書目;每月一次的培育室研討活動首要任務是 30分鐘讀書分享：有的成員是進行批注式閱讀的展示和分享;有的成員是PPT展示內容概要;有的采用抽簽式閱讀互動。

2.三百字感悟促內化。基于每個成員的閱讀，我們要求在閱讀的基礎上結合課程的特質，結合資源的開發，結合課程的實施，結合課堂的指導等方面提出了三百字的讀后反思，從而加快成員對課程特質的認識、提升成員資源的敏銳度、逐步掌握課程實施的策略以及課堂教學指導的方法。

經營文化場，促成員發展專業行走

對于一個共同行走的骨干教師培育室來說，形成向上、向善、向美的團隊文化，以文化的力量喚醒每一個成員的生命自覺、專業發展的意識，從而實現可持續提升。

培育室成立導師團隊，對新手、成熟、骨干教師進行分層培養，引領專業發展。專家帶教，重點培養快步走;培育室負責人指導，老中青成員分步走;成熟老師幫助，成員齊步走。從課堂教學、自主研修、課題研究、專業成長等維度制定培育室評價體系，通過一學期反饋、學年度自我評估，看到自己的成長、感受到發展帶來的成就感，感受到培育室的歸屬感。

搭建研究場，促培育室夢想達成

課題來自問題，在課題研究的過程中，教師的發展意識、研究意識逐步得到彰顯，比如綜合實踐活動培育室成員，就圍繞綜合實踐活動課程在實施過程中遇到的現實問題，圍繞“主題資源庫——區域內綜合實踐活動課程資源開發”開啟了 3年的研究之旅，使每個成員在理性思考與感性實踐之間積極轉化，實現理論與實踐的雙向滋養。

從不同角度中梳理課程資源

1.挖掘學校特色。學校文化是一所學校師生的精神引領，它最好的方式是滲透在學校教育教學生活的方方面面，因此課程的校內資源的開發應該將其列為重點。學校特色文化各不相同，在開發和實施過程中要始終立足于把文化納入課程中，以探究、學生活動等方式實施課程資源的開發。在綜合實踐活動課程實施中，我們師生共同挖掘和利用學校的特色文化資源，開展研究的實踐，在質疑中探索，在探索中發現，活動過程保證了資源開發的深度和效度。

2.立足四季節律。四季節律主要內容為二十四節氣，基于節律課程資源開發具有重要意義，是對中國傳統文化的良好傳承。四季節律存在于學生的生活中，但是由于不事農作，很多年輕人是不大注意的，但是節氣是中國古人對時間最好的歸納、劃分，可以幫助人在不同時節，健康飲食、勞作、保養、生活，促進人的生活質量的提高。所以，引導學生關注生活中的節氣意義重大，對這種傳統文化的傳承也十分重要。培育室形成了以四季節律為主題的課程體系。

3.植根傳統節日。現在傳統節日作為綜合實踐活動課程的重要資源，受到各學校的重視，全國許多地方的學校都在開展相應內容的綜合實踐活動課。傳統節日文化資源開發整體建構的原則為堅持學生主體、凸顯節日元素、緊扣課程特性、關照整體視野，以使開發的資源的主題化、合理化、可操作化。

在不同課型研究中形成類化結構

在教學過程中，培育室成員結合具體的資源內容，讓學生親身經歷去發現問題、研究問題、解決問題。在研究過程中，培育室成員結合具體課程資源的研究推進，開題課、選題指導課，方法指導課、階段交流課、總結評價課等采用“前移呈現——核心推進——拓展延伸”的教學結構模式展開教學，讓學生親身經歷解決問題的過程。

在不同平臺的磨礪中提升素養

三年來，培育室不斷的搭建不同平臺，讓老師們打開眼界、獲得體驗、積極教學實踐，提升課程實施的專業素養。縱向銜接，我們與區級、市級名師工作室，與區教師發展中心、常州市教研室進行統統探討;橫向貫通，立足周邊學校，形成研討共同體;多元整合，與學科課程，如語文、數學、科學等課程指導有機整合，給予教師不同的平臺，展示培育室圍繞資源進行教學指導的策略，提升教師的課程指導力。

三年來，本校級骨干教師培育室在實踐研究中、在學習感悟中不斷的與課程資源進行碰撞，形成資源推進策略的經驗，并以此不斷輻射其他學科。本校綜合實踐活動骨干教師培育室成員均在區級五級梯隊中獲得提升，人均論文發表篇，人均區級課 3節。

每個生命的發展是一個自覺的過程，校級骨干教師培育室成為教師生命發展的共同體：有著共同發展的意識場、有著氛圍濃郁的學習場、有著生命自覺的文化場、有著不斷探索的研究場，身體在場，成長必達。因為在這里，教師們不斷內化對教育的一種情懷，對人生價值的一種追尋，在這里，骨干教師們遇到了最好的自己。

（常州市新北區安家中心小學）