基于職業核心素養的機械專業應用型課程建設

李妍姝

[摘 要]隨著越來越多的院校將發展方向鎖定為應用型本科院校，應用型課程改革的研究也越為重要。而機械專業作為傳統工科專業，更注重畢業生人才的應用實踐能力。課題組基于機械專業人才就業后的職業核心素養，建立了應用型課程建設的目標，通過分析我院機械專業人才培養現狀和課程建設當前存在的問題，從八個方面提出了應用型課程建設的方法策略，為基于職業核心素養的機械專業應用型課程建設奠定了基礎。

[關鍵詞]應用型本科;職業核心素養;課程建設目標;機械專業;人才培養

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0065-04

隨著我校轉型為應用型本科院校，各學院、各專業也相繼展開了相應的應用型課程改革。應用型本科院校是符合我國國情發展的、是高等教育和職業教育的雙重結合，而機械專業又是以實際工程應用為最終目的的專業學科，因此機械專業人才的培養很大程度上應基于人才的職業核心素養。課題組將職業核心素養培養與人才培養相結合，通過課程建設優化課程結構和提高課程教學質量，以構建機械專業人才職業核心素養培養路徑。

一、基于職業核心素養的課程建設目標

課程建設以人才培養方案為依據，關鍵是樹立正確的課程建設理念，重點是制訂課程內容體系和編制教材，以有效開展課程教學為核心，最終形成多樣的課程考核與評價體系。

參照聯合國教科文組織《國際教育標準分類》的框架，高等學校分為三種基本類型：學術性研究型大學、專業性應用型的多科性或單科性的大學或學院、職業性技能型院校（高職高專）。我校的發展定位為專業性應用型本科。應用型本科應符合結構主義課程理念，也就是我們要關注學生對高深學問的自我意義建構，注重培養學生在復雜、不確定性的環境中對高深學問的理解能力和運用能力，課程體系從“層狀”轉向“網狀”，以“意義建構”來組織課程，強調學習共同體和實踐共同體對于意義建構的重要作用。

可將課程建設分為兩個階段，一是生成階段，二是實施階段。生成階段主要由5部分構成：（1）教學目標設定;（2）課程體系構建;（3）課程內容開發;（4）教材編寫;（5）教學配套資源開發。而實施階段則由3部分構成：（1）教學組織;（2）教學實施;（3）教學評價。

（一）應用型人才培養目標

經過對畢業生服務區域及行業情況的調研，針對機械設計專業就業后所需的職業能力和職業素養，通過與校企合作單位多方面交流溝通，確定我校機械專業應用型人才培養目標要求如圖1所示。

（二）應用型課程目標

課程目標包括課程方案目標、每門課程目標以及教學目標3部分。具體如下：

（1）修訂針對機械設計專業應用型人才培養方案，形成適合產教融合、校企合作的人才培養方案;

（2）針對機械專業應用型人才的課程體系建設，從課程內容、課程結構、課程考核、教學場所、課程實施方法、講義以及質量保證等方面入手，形成有利于培養機械人才職業核心素養的專業課程體系;

（3） 對教師隊伍的人員配置進行改革，通過與合作企業對接，使我專業教師隊伍體系從以往偏重于學術基礎知識向偏重于結合工程實際轉變，以配合課程改革達到更好的教學效果。

二、機械專業課程體系現狀

我校機械工程學科具有悠久的歷史，其前身為山西工業職業技術學院機電系中的機械專業，始建于1950年，自建立以來，在人才培養方面一直秉承立足煤炭、服務煤炭、發展煤炭的宗旨，為山西省乃至全國煤炭行業輸送了大批優秀人才。2002年，我學科升級為機械設計制造及自動化本科專業，現隸屬于機電工程學院機械工程系，有教師和實驗人員42名，其中教授5人，副教授22人，具有博士學位的教師4人，博士學位在讀教師4人，具有碩士學位的教師18人。

2015年10月，教育部等三部委《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》發布后，我校機械工程學科即從應用型課程建設、教學培養模式改革、產教融合、校企合作等多方面，以培養能夠解決工程技術問題、服務地方經濟社會發展的應用型人才為目標，投入在轉型發展道路的積極探索之中。

（一）專業課程體系建構現狀

目前，機械設計制造及自動化專業所開設的課程主要有通識教育課程、學科與專業基礎教育課程、專業方向課程3大部分，總課時數為2208學時，由理論教學及課內實踐教學組成，期中課內實踐教學為384學時。另外，在不同學期根據需要開設數周的集中性實踐教學。

通識教育課程占總學時的57.25%，主要包括思政類、自然科學類、英語類等課程。

學科與專業基礎教育課程占總學時的31.88%，主要使學生掌握從事機械設計領域工作所必需的計算、制圖及基本原理方面的基礎知識，包括畫法幾何、機械制圖、AutoCAD基礎、機械設計、機械原理、力學、互換性與技術測量、數控技術及應用、PLC等相關課程。

專業方向課程占總學時的10.87%，按照機械設計、機械制造及礦山機電3個方向開設不同的專業課程，主要使學生更加深入地學習自己所選領域所需的學科專業知識，并通過理論與相關實踐課程的結合，具備一定的機械產品設計及工藝裝備設計的基本知識和能力。近年來，為適應人工智能的迅速發展，我專業特開設了工業機器人導論、機械創新設計等課程供學生選修，并逐步將這方面的內容向主修課程滲入。

集中性實踐教學主要包括校內金工實習、專業課課程設計、畢業設計及校外相關企業的生產實習、課題調研與綜合實習等，通過集中實踐教學，使學生真正將理論知識應用于實踐，深入理解理論知識與實踐生產之間的聯系與差別，促進知識向應用的轉化。

目前，校內具有機械工程類基礎實驗室14個，煤礦固定機械、采掘機械、現代機械加工中心等校內實習訓練基地3個;有機電技術研究所1個，配套的有大學生機電技術科技創新活動基地1個。

2.實踐性較強的課程模塊，采用項目式教學模式，將不同的課程融入一個或幾個項目中，讓學生在解決項目的過程中掌握專業知識，并很好地掌握項目實施流程;

3.探索性較強的課程模塊，采用翻轉課堂等教學模式，變學生為主導，教師為輔助引導，培養學生自主學習以及探索發現的能力。

（六）教師隊伍改革

在教師隊伍改革方面實行“派出去、請進來”的政策。由于大多數的教師都沒有直接參與過工程實踐，并沒有解決工程實踐的經驗，因此在培養應用型人才的過程中，需要將偏重于學術方面的教師派到企業中掛職鍛煉，完善自身的工程實踐經驗，也需要將企業中的工程師請進來，參與到教學環節中。改革后的教師隊伍更適合機械設計專業應用型人才的培養工作。

（七）講義及教材建設

現在我專業所用的教材并不是針對應用型人才培養的教材，更偏重于學術研究方面，現應組織授課教師自行編寫適用于我專業所授課程和授課方式的講義，最終形成適用于普遍應用型本科的教材。應用型本科應自行編寫知行體系類教材，例如機械原理或機械設計課程可編寫項目驅動的講義，將課程設計中或其他實際生產中的常見項目總結提煉，作為最終任務。講義不是按照傳統的從理論到實踐進行編排，也不是把各個理論單元和實踐單元割裂開來，而是將理論知識與實踐知識有機融合，并以實際產品的形式展現在學生面前，使知識講解更加生動形象。例如，發動機氣缸活塞用到了連桿機構，發動機配氣機構則用到了凸輪機構，變速箱的主要零件則是用到了齒輪機構。因此，在這樣一個任務項目中，學生即可學習到機械原理課程中的3大主要機構，并掌握它們的實際用途，即在理論知識與實踐知識的相互融合中促進了理論知識的掌握，培養了實踐動手能力。

（八）質量保證體系

質量保證體系又從兩方面體現，一是教學過程質量監控，二是畢業生跟蹤反饋。在教學過程質量監控中，通過建立明確的質量標準與質量監控機制，使主要教學環節的實施過程處于有效監控狀態;進行定期評價，學生、教師以及校內外專家的意見均應重視;通過專業的學情調查和分析評價機制，對學生的學習過程、效果以及綜合發展進行實際有效測評。在畢業生跟蹤反饋中，建立畢業生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業生就業去向和就業質量、畢業生職業滿意度和工作成就感、用人單位對畢業生的滿意度等;采用科學的方法對反饋信息進行統計分析、形成分析報告，最終作為質量改進的主要依據。

五、結語

本文以我院機械專業實際情況為例，以應用型人才培養為主體，在突出機械專業人才職業核心素養培養的基礎上，建立課程建設目標，分析討論專業實際情況與應用型課程建設現實存在的問題，從多方面、多角度提出課程建設方法與策略，對實現基于職業核心素養的機械專業應用型課程建設，提升機械專業應用型人才的培養質量，具有重要意義。

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[責任編輯：鐘 嵐]