建筑學專業學生實踐能力培養研究

楊丹

摘要：建筑學是一門綜合性與實踐性高度統一的學科，培養實踐能力強的高素質人才是當代建筑教育不可忽視的重要任務。廣東省相關高校實踐能力培養方案各有側重，宏觀上課時學分分配、課程類別占比差異不大，微觀上著力培養專業實踐能力的設計課與技術課雙軌并行實施教學。研究認為，應搭建系統的實踐教學體系，形成縱橫交錯的課程組織方式，提高實踐能力培養保障條件，加快建筑學專業學生實踐能力的培養步伐。

關鍵詞：建筑學;人才培養;專業實踐能力;文本分析;高校教學

中圖分類號：G642.0;TU-02 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2020）04-0014-08

強化專業實踐能力是建筑學專業應用型人才培養的重要任務，對培養學生分析解決問題的能力、開發學生空間想象力有著不可替代的作用。社會的穩步發展需要一批“眼界高、能做事、會創新、敢創造”的應用型高素質人才。習近平總書記在全國教育大會上強調要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。作為培養應用型人才的重要陣地，高校更應注重學生動手實踐能力的培養。因此，研究建筑學專業學生實踐能力的培養，對于推動高校應用型人才實踐教學改革，增強建筑學專業人才核心競爭力，提升高校建筑學專業學生綜合素養等具有重要的現實意義。

一、培養建筑學專業學生實踐能力的必要性

（一）國家對本科教育教學、創新實踐的大力支持

2018年教育部發布《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，要求“應用型本科高校要結合辦學特色，努力建設一流專業，加強實踐育人平臺建設”[2]。相關高校應加強校內實踐基地建設，大力推動建筑學專業實習需求與企業要求的對接，綜合運用學校內外資源，完善學校與企業校外實踐教學的合作機制。2019年初，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，強調“培養學生創新精神與實踐能力”[3]。高校要在學生掌握理論知識與提升實踐能力上兩手抓，鼓勵建筑學專業學生實地調研、動手作圖，引導學生加強專業學習，錘煉專業素養，突破傳統教育禁錮，在建筑學專業實踐過程中敢于創新，在創新中提高處理新問題的能力。

（二）強化學生實踐能力，提高就業競爭力

新形勢下就業是最大的民生[4]。建筑學專業學生只有提升專業實踐動手能力，增強自主探索創新意識才能擺脫就業難的困擾。目前，用人單位對建筑學專業學生實踐能力要求普遍較高。針對建筑市場對A高校學生設計能力的要求，以及目前畢業生的實踐能力狀況，對廣州兩家建筑設計機構的負責人甲級資質的F公司（該公司現有11位A高校畢業生）W總建筑師和G公司（該公司現有3位A高校畢業生）的Z創意總監進行訪談。W總提到建筑設計要將監控施工現場作為重點，設計方案與設計圖規劃應形成互通的有機整體，而這些都有賴于人力資源的強力支撐。畢業生缺乏設計方案深化改進能力，室內設計的空間構造材料知識欠缺，大多重形式而輕技術。W總建議高校應加強設計課程的技術訓練。Z總認為建筑學專業畢業生將設計方案落地落實的能力更重要，公司新入職畢業生“方案想法”很多，但缺乏項目可行性評估能力;建議高校建筑教育多關注學生專業實踐能力、獨立思考能力以及觀察發現問題能力的培養。

從以上用人單位負責人的反饋來看，企業更青睞能夠細化、改進設計方案，并使方案能真正實施的建筑學人才。學生的工程素養、技術素養有很大的提升空間，因此各高校應著力加強建筑學專業學生實踐能力的培養。

二、建筑學專業學生實踐能力培養方案對比分析

建筑“老八校”歷史悠久，師資力量雄厚，學科優勢顯著，對國內建筑學教育發展起到了積極的引導作用[5]。本文選取華南地區五所高校（下文用A、B、C、D、E高校代替）進行研究。這五所高校分別為建筑“老八校”之一的A高校、通過國家專業評估的C、D高校與未通過高校建筑學專業評估的B、E高校等，這三類高校在辦學歷史、特色、師資配置等方面均有差異。對該五所高校人才培養方案進行對比分析，有利于相互借鑒優勢、改進不足，為華南地區乃至全國建筑教育的改革發展提供理論依據。

（一）五校學時學分及實踐教學周數對比分析

由表1可知，總學分最少的是D高校為204學分，最多的是E高校為218學分;總學時（不包括實踐教學環節學時）最少的是B高校，學時最多的是E高校;實踐教學周數最少的是D高校51周，最多的是C高校58周。各高校學時與學分對應關系并不完全按照一個學時對應一個學分，有些高校理論課程按照學分對應學時設置，實踐教學課程按照每周對應學分設置;有些高校靈活調整學時與學分的關系，比如B高校實踐課程中設計課為學時對應學分，而E高校實踐訓練課為學周對應學分。因此，表1中顯示各高校學分差異不大，但總學時數卻上下浮動，實踐教學周數均在50～60周之間，整體上符合《高等學校建筑學本科指導性專業規范》。

（二）五校課程類別學時數及占比對比分析

體現教學體系的載體為課程。表2按照通識類課程、學科基礎課程、專業課程等3個類別對比分析學時數，五所高校總學時差距范圍為72學時～808學時。通識類課程學時差異較小;學科基礎課程D高校學時數最少;學時總數差異在專業課程上表現得最為明顯，D高校、E高校的專業課學時數遠遠高于其他三所高校。這與每所高校辦學特色有關，如D高校將大量課程學時用于培養高質量建筑工程師，是五所高校中開設專業選修課最多的高校，高達768學時，旨在為學生提供充足的專業教育資源。E高校強調建筑與環境的有機融合，以及繼承發揚建筑文化，在專業必修課中開設了其他四個高校都沒有的課程，比如功能體驗、形式語言、節點與西部、表皮與組織等頗具藝術氣息的課程。

由圖1可知，五校各類課程占比略有差異，通識課程占比的差異較小，主要與各校通識類課程開設的學時數差異有關。其中D高校通識類課程特色顯著，設置了“第二課堂”“第二課堂”是指建筑學院以外的學院開設的專業課、通識類選修課，以及同一所高校其他校區互選課中的選修課程。，并且學生至少要選擇4個“第二課堂”才能滿足畢業基本條件。學科基礎課程和專業課程的差異與各高校將相同課程劃分到不同的課程類別有關。如建筑設計課程，C高校將其列入專業核心課，配合安排原理類課程和技術類課程，而其他四所高校將其列為學科基礎課程。D高校專業課程占比最高，學科基礎課程占比最小;C高校恰好相反。究其原因，D高校開設了一系列專題研討課、專題交流講座等，這類討論課的開設有效解決了縮減總學分背景下專業課程被迫縮水的問題，體現了教學方式的開放性變革與創新教育教學理念的新趨勢;特別是將交流討論課程與建筑設計課相結合，充分顯示了創新思維、交流互動所獨具的教學特色。C高校專業課程占比較低的原因是學時學分對應關系嚴格，可變動性小，在縮減總學分的要求下，通識類課程學分必須滿足最低學分要求。

（三）五校實踐課程開設狀況對比分析

A高校、D高校實踐課程集中于實踐周，充分利用校內實踐教學基地、校企合作研發地，開展學生實踐能力的集中訓練。B高校實踐教學包括通用技能的訓練、專業技能的訓練和創新創業訓練，對學生實踐技能的訓練較單一，不太重視實踐能力、職業道德的培養，缺乏校內專門供學生實踐的集中場所;C高校課外教學內容由“兩課教學”、公益勞動、社會調查、高年級體育訓練及科技實踐組成，對學生實踐能力的培養涵蓋從專業到綜合能力、從智育到體育等方面;E高校實踐課程側重于學生建筑藝術欣賞水平的提升和建筑情操的陶冶，多依托工作室培養學生設計能力。各高校都將學生專業實踐能力的培養列入教學計劃，包括對學生通用技能、專業技能的培訓。但這類培訓主要借助校外建筑機構，校內缺乏實踐基地;實踐課程的課堂教學主要以教師展示課件為主，校外主要依托建筑機構的不同項目，學生實踐能力的培養仍受到各類條件的限制。

（四）五校理論類、設計類、技術類課程學時占比對比分析

圖2 五校設計類、技術類、理論類課程學時占比統計表從總學時學分、課程類別學時、實踐課程開設等方面對五校培養方案進行宏觀分析，以總體把握各高校人才培養特色。但真正能體現建筑學專業實踐課程水平的當屬微觀課程，涵蓋設計類課程、技術類課程和理論類課程，尤其是用人單位格外看重的技術類課程。如圖2所示，設計類課程學時數最高，五所學校設計類課程占比均幾乎達到一半，A高校以設計類課程為主干課程，包括建筑設計基礎（一、二）、建筑設計（一、二、三、四、五、六）、建筑設計原理。A、B、D、E高校的理論類課程學時數都比技術類課程占比高，唯有C高校反之。C高校技術類課程如建筑結構、建筑材料兩門課共占163學時;A高校的技術課程占比最低，這與其課程整合理念一致，即將技術類與設計類課程相融合。E高校追求“藝筑同構，思行并重”核心理念，將理工技術與人文素養交叉、科學與藝術融合，因此設計類課程占比最高，技術類課程占比較低。

三、五所學校培養方案特點的分析

A高校為華南地區著名高等學府，是“A類雙一流”高校，更是建筑“老八校”之一，自1932年開辦建筑學專業至今已有88年，歷史底蘊深厚。該校利用高水平的師資隊伍開設綠色建筑設計與技術、數字化建筑設計技術等研究性課程，拓展學生建筑思維;建筑設計課程拆分為6門課程，貫穿二年級到四年級全過程;建筑設備、建筑結構、建筑構造基礎等技術類課程均安排在第6學期之前完成，學生在四年級后就已具備基本的建筑技術理論知識，建筑設計課與實踐實習則著重訓練學生綜合分析解決建筑技術問題的能力。此外，開設建筑材料與構造、建筑設計與結構等整合課程，建筑物理課程分為熱工學、光聲方向，這都充分體現了教學的體系化。

B高校在傳授建筑師職業基礎知識和培養職業素養方面較有特色，開設了許多交叉學科課程，比如建筑法規與防火設計、建筑經濟、建筑實務等系列課程。C高校建筑學專業實行 “3+2培養模式”，前3年奠定學生寬厚的專業基礎，后兩年產學研相結合，依托工作室完成建筑設計等設計類主干課程教學任務，為學生營造良好的實踐教學環境。此外，開設建筑技術設計等研討課，重視對學生綜合技術能力的培訓。D高校專業選修課最有特色，學生可以從第一學期開始選修專業選修課程，畢業前至少選修44學分，既保證專業基礎知識的完整教授，又滿足學生的專業興趣。E高校課程計劃呈現方式新異，以“*”號標識專業核心課程，以“☆”號標識專業實驗課程，但所有課程學時普遍較多。

受建筑學領域“老八校”影響，各校培養方案在宏觀上有趨同走勢，總學時學分、實踐周數、課程類別占比等都未有明顯差異，但在實踐課開設內容上差異較大，設計類、技術類、理論類三大專業課程，除A高校外其他高校都以并列方式安排講授，課程整合也只在內部范圍內進行。普通院校很難達到“雙一流”高校師資團隊的水平，因此，各校教學體系特色就體現在課程組織方式與特色課程開設等方面。

四、建筑學專業學生實踐能力培養優化探索

課程體系決定各類課程開設的順序和排列方式，以及學生的知識結構;課程組織結構是實現課程目標的紐帶。課程體系改革加快了建筑學專業應用型人才培養速度，課程組織結構的調整有利于提升學生實踐能力的培養效果，特色課程的開設有助于增強教學活力，保障軟硬件教學條件能夠促進實踐能力的培養。

（一）構建循序漸進的課程體系，推進螺旋式課程組織結構變革

雖然各高校的實力參差不齊，但課程體系必須遵循教育教學目標和學生心理發展規律。

作為建筑名校，A高校主要培養拔尖創新人才，即創造、創新、創業的“三創型”人才。因此在課程設置上，一二年級借鑒北京工業大學“一核兩翼三位一體”的做法，將學生專業實踐能力與基礎設計思維能力、創新思考能力的培養結合起來，使學生在入學之初就有對學科前沿的關注意識與工程實踐意識[6];在基礎階段著力拓寬學生的專業視野，引導學生充分了解專業。三四年級則以設計課程為中心，將技術課程的學習融入設計課程。一方面，打破技術課程和設計課程的壁壘，將設計類課程與技術類課程的相關內容結合起來[7]，達到對學生進行整體訓練的目的;另一方面，借鑒英國倫敦巴特雷特建筑學院（該校注重學生技術素養的培養，課程以技術課程為導向）技術課程體系構建經驗[8]，抽取技術課程與設計課程的核心內容重新組成一門大課，將設計與技術高度融合，從易到難分階段在四個學期內實施教學，由設計院教師指導，要求學生提交一份圖解報告，以綜合培養學生識別技術圖中關鍵技術問題的能力。五年級以實踐為主，主要開設與職業工作相關的課程，以及開展設計院實習、畢業設計等重要實踐教學。

C高校培養目標為“高級應用型人才”，D高校則專注于培養“高級設計人才”，兩所高校課程體系還不十分完備。因此，對這兩所已通過國家專業評估的高校而言，課程設置由“3+2”模式到“2+2+1”模式的過渡還需一段時間，必須立足就業市場現狀，以培養技術精湛的工程師為主要目標。一二年級以打牢專業基礎、培養專業素養為主，課程以通識課程和專業基礎課程為主。三四年級以技術課程內部整合為主，注重專業知識的廣度和深度，將建筑結構、材料、造型等融合為一門技術課程，既有效節約了教育資源，又避免了技術課程內部割裂的現象。此外，以技術課程與設計課程融合為輔，融合方式以設計項目為中心，四個學期完成四個由簡單到復雜的課題，突出課題的工程性，由設計和技術兩類教師輪流授課，避免學生空有設計理念而技術支撐不足的問題。五年級則為學生提供建筑機構真實的設計項目開展實習實踐，以實戰訓練，切實提高學生的工程實踐能力。

B高校開設建筑學專業時間不長，以“建筑學專業高級人才”為培養目標。E高校是建筑教育獨特性強的藝術高校，主要圍繞培養“優秀建筑設計人才”來開設課程。因此，對建筑學專業正處于發展初步階段，而且仍未通過國家專業評估的高校而言，實踐課程的設置應與培養目標緊密結合。大學前3年集中進行專業理論知識的講授，后兩年主要開設技能訓練課程。按照分散與集中原則劃分實踐教學板塊，專業基礎實踐教學板塊以課內教學實習、第二課堂活動為主;實踐基地教學板塊以實踐作業模擬、工程產出流程為主。整個人才培養過程特別是在實踐教學中要重視案例的分析講解[9]，著力訓練學生發現問題分析問題和解決問題的能力。

（二）結合高校實際開設特色選修課

五校位于充滿嶺南文化的珠三角地域，應結合城市地域特色，以及各高校建筑學專業教師的研究領域，開設嶺南建筑、嶺南城建發展史、傳統民居與地域建筑、嶺南文化、嶺南傳統建筑工藝與文物建筑修繕、歷史街區與歷史建筑保護等課程。設計、技術類課程教學應注重培養學生城市建設與地域文化傳承的意識，提高學生的城市建筑設計能力。特色課程考核方式不拘泥于筆試，而應強調實地考察，引導學生充分利用周邊資源積累建筑設計經驗，提高設計能力和解決實際問題的能力。針對粵港澳大灣區建設的加快，應適當增設“粵港澳城市建設”相關課程，幫助學生正確理解建筑與歷史、建筑與城市的良性互動關系[10]，為將來步入建筑職場打下堅實的基礎。

作為建筑名校，A高校始終重視特色實踐課程建設。為適應教育國際化的發展，該校調整全英課程、雙語課程、研究型課程、創新實踐課程與創業教育課程等課時比例，增加外語類課程和創新創業實踐課程的學時數，在加強對學生進行圖紙設計、繪畫、測量、材料、構造等一系列專業基本實踐能力培養的同時，進一步強化學生國際建筑思維能力的訓練。此外，學校還十分重視學生創新能力的培養，認為創新能力是建筑學專業學生最高級的實踐能力，鼓勵學生參加科技競賽、大學生創新創業大賽、全國建筑設計大賽等，在實踐中拓展專業視野，提高實踐能力。

C、D高校建筑學專業還處于發展上升期，通過適當增加特色課程的課時比例，凸顯學校的專業特色。實踐課程實行工作室制度，以充分發揮教師和企業技術骨干的指導作用。D高校通過開設多樣化專業選修課，充分發掘學生的特長;利用各種海外教育背景和資源，開展對外合作人才培養;以“項目+競賽”模式著力培養學生的實踐能力。

B、E高校建筑學專業處于起步奮力追趕階段，比較重視特色課程的開設，將建筑學科與其他優勢學科交叉互通，發揮優勢學科的輻射帶動作用，培養“建筑+”領域特點突出、核心競爭力強的專業實踐人才。如E高校在“建筑+藝術+”模式上不斷開拓創新，增強學生對生活現實的體驗和感知，不斷探索新的實踐教學模式。

（三）強化實踐能力培養保障措施

將學校基地教育與校外基地教育相結合、理論與實踐相結合和線上線下相結合作為培養學生實踐能力的指導思想，強化課程體系保障措施。第一，實踐基地是培養學生創新精神和實踐能力的重要陣地[11]。各校建筑學院積極申請啟動基金，促進學校、企業和科研單位共建實踐基地，以保證實踐基地的數量和質量能夠滿足教學需要。第二，課程體系的最終實施效果取決于教師。為此各校著力培養理論型與實踐型相結合的“全能型”教師，或充分利用廣東一線城市的地域優勢，引進高水平建筑專業教師，著力打造高水平師資隊伍。第三，充分利用自媒體提供的便利，積極構建網絡實踐教學平臺，開設精品視頻公開課，逐步實現實踐課程操作動態課件演示、網上實踐交流、在線實踐教學輔導等[12]，利用“兩微一端”擴大實踐教學空間，實現實踐教學線上化目標，以彌補傳統教學方式的不足。

五、結語

上述五所廣東高校都將培養學生專業實踐能力作為人才培養的重要內容，其具體做法值得全國高校相關建筑專業借鑒和思考。建筑“老八校”高校應充分利用得天獨厚的軟硬件實力，低年級課程教學參照“專業基礎知識+初級設計思維+創新實踐意識”模式，實施高起點高質量課程體系;高年級課程著眼實踐課程的高度整合，從以下兩方面推進實踐課程改革：一方面著力進行技術類課程的高度整合，如與建筑力學、材料、設備、構造等密切聯系的技術課程的整合;另一方面以設計課程為中心，同時滲透技術課程內容，設計課程的開設時間由4～6學期延長至6～8學期，以解決設計與技術脫節的問題。此外，重視特色課程的創新。已通過國家專業評估的高校主要以“3+2”模式完善實踐課程體系，以設計項目為核心組織實踐課程，加深學生對專業技術問題的理解，同時拓寬學生專業實踐課程選擇的范圍。未通過國家專業評估的高校則致力于打牢基礎，“以新取勝”“以異制勝”，突出建筑學專業實踐課程的與眾不同，彰顯專業特色。

綜上，高校建筑學專業應充分發揮自身特色，進一步完善建筑學專業實踐教學課程體系，強化高質量實踐培訓基地建設，提高雙師型教師的能力和水平，發揮自媒體信息交流的作用，為社會經濟發展輸送多層次的優秀建筑專業人才，推動國家建筑業的高速發展。

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Abstract：?Architecture is a highly integrated and practical subject. Cultivating high – quality undergraduates with strong practical ability is an important component of contemporary architectural education. There are different emphases in the training plan of practical ability in Guangdong colleges. There is little difference in the distribution of credits and the proportion of course types in macro class and the design course and technology course reflecting the professional practice ability are implemented in parallel. Colleges should start to build a systematic practical teaching system form a crisscross course organization and consolidate the guarantee conditions for practical ability training to speed up the training pace of practical ability of undergraduates majoring in architecture.

Key words：?architecture; talent training; professional practical ability; text analysis; university teaching

（責任編輯 王 宣）