校企合作框架下現代學徒制模式的問題與對策

【摘 要】本文針對現代學徒制實施中學校與企業目標沖突、缺乏有效的激勵政策、缺乏完善的法律規范等問題，提出對策：校企共同開發課程，優化教學資源，編制教學計劃;構建激勵機制，吸引學生、學校以及企業參與現代學徒制;完善相關政策，加強法律保障;構建靈活的教學組織模式，滿足專業教學、企業生產經營;建立“雙師型”教師隊伍，提高人才培養質量;凸顯企業評價主體作用，提高教學管理水平。

【關鍵詞】校企合作 ?現代學徒制 ?雙師制 ?特點 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0033-02

現代學徒制是整合了學校教育與學徒培養的教育模式，具有校企合作以及工學結合的特點。就校企合作框架下的現代學徒制而言，具有社會服務、素質養成以及技能歷練等相關特點，能夠在優化技能型人才培養效果的基礎上，將企業與學校的研發成果轉變成生產力，促進企業產業升級以及技術發展。本文對校企合作框架下的現代學徒制進行探索。

一、校企合作框架下現代學徒制存在的問題

（一）學校與企業目標沖突，校企合作流于形式

從高職院校的角度來分析，其和企業進行合作，目的是讓學生能夠在企業工作環境中實踐，培養知識運用能力，豐富工作經驗，進而順利實現培養綜合型技術人才的目標。從企業角度來分析，其愿意和學校進行合作的原因主要涉及兩點，即國家給予的福利政策和廉價勞動力。從表面上進行分析，校企合作能夠實現雙贏，但在實踐中企業需要承擔的風險明顯比學校高，這主要是由于部分學生與企業要求的工作經驗、技能不符，讓他們直接進入一線崗位工作，會導致企業生產經營面臨巨大的風險，因此部分企業不會重視學校委托的相關教學任務，形式化嚴重。

（二）缺乏有效的激勵政策

校企合作框架下的現代學徒制模式，企業在參與人才培養的各個環節之后，需要承擔更多的育人成本以及責任，由于激勵機制缺乏或不完善，導致企業參與熱情較低。造成此問題的原因主要有以下幾點：其一，企業招聘員工較為容易，且招聘成本不高。盡管我國“劉易斯拐點”已經出現，勞動力在供應數量方面從最高點逐漸進行回落，但因為我國在人口基數上過高，每年新增應屆畢業生數量仍然十分龐大，勞動力市場之中存在的供大于求的狀況還未得到有效解決，企業能夠通過多種渠道招聘低成本的員工。其二，在現代學徒制中，企業投入較高。由于企業直接參與人才培養的所有環節，需要對人才培養任務進行分擔，進而需投入一定物力和人力，使得企業人才培養費用增多。其三，現代學徒制在人才培養方面的周期偏長。立足現代學徒制對人才進行培養，招生到順利畢業，一般需要花費3年，并且培養過程中還會出現不確定因素，進而導致只有長遠人力資源規劃的相關企業愿意與學校進行合作。

（三）缺乏完善的法律規范

我國就業促進法、高等教育法以及勞動法等，未對校企合作框架下現代學徒制模式的義務劃分、雙方權利、招生招工制度以及學徒身份認定等相關問題予以明確的規范，這阻礙了現代學徒制的順利進行。例如，招生招工問題，現存招生制度不能在合作企業職工中進行招生，只可在傳統招生模式中對學生進行篩選，進而導致招生難度變大，并影響企業參與的主動性。這屬于現代學徒制在人才培養方面急需解決的一個政策性問題。

二、對策

（一）校企共同開發課程，優化教學資源，編制教學計劃

首先，高職人才培養方面的目標是向社會輸送技術型人才，在課程內容設置方面需要將崗位要求作為基礎，優化工學結合的方式，重視對學生實踐能力的培養，進而讓理論知識和實踐之間實現有效的連接，推動教學方式的改革，構建新型現代學徒制。同時，學校需要實施雙導師制，促使校內導師與校外導師形成合力，豐富教學方式。實施“走出去，請進來”的培養模式，讓教師與學生到企業中實踐，將企業技術能手引入學校之中，指導學生更好地獲取職業資格證書，立足企業員工標準發展，實現教、學、做的統一。其次，全面地提煉企業崗位核心技能，立足企業崗位與人才需求，編制教學計劃。例如，學校和多家企業進行合作，共同制定教學大綱與計劃，增強培訓教材的職業色彩，重視操作性以及實踐性。根據行業職業資格證書在考核方面的需求，明確崗位實習考核標準，并構建實習標準動態更新機制。

（二）構建激勵機制，吸引學生、學校以及企業參與現代學徒制

政府部門需要完善現代學徒制激勵機制，以吸引更多的學生、學校以及企業參與現代學徒制。同時，推動校企合作相關法律法規的完善，立足政府購買崗位以及稅收減免等激勵政策，給予參與現代學徒制企業資金補貼與稅收優惠，促進企業提高參與熱情，并運用財政撥款額度與辦學優惠等，提升學校參與現代學徒制的動力。學校應采取學費優惠等策略，調動學生參與現代學徒制的積極性。校企合作框架下實施現代學徒制，應重視組建“雙師”隊伍，適當提高經費，聘請一線技術人員給學生講課，傳授學生豐富的工作經驗和前沿技術。同時，讓教師進入企業，和學生一起當“學徒”，進而推動教師實踐經驗以及專業能力的全面提升。

（三）完善相關政策，加強法律保障

為了推動現代學徒制模式中學校和企業之間實現更好的合作，政府有關部門應給予企業相關方面的保證，消除企業的后顧之憂。其一，組建行業指導委員會，負責行業教材編寫以及就業信息等，特別是學徒制發展問題;其二，構建職業教育委員會，指導解決校企合作框架下現代學徒制模式中存在的師資、利益以及學徒等問題;其三，完善相關政策法規，明確職業教育利益分配、師資等問題;其四，給予現代學徒制更多的重視，在精神與物質方面適當地支持參與現代學徒制的學校、企業。

（四）構建靈活的教學組織模式，滿足專業教學、企業生產經營

建立適合專業發展、企業生產經營的教學模式，屬于校企合作框架下現代學徒制的主要內容。就現代學徒制而言，大多數教學內容需要在企業之中進行，對此應立足專業和企業生產特點設置教學模式。例如，工科專業。如學校和合作企業之間的距離偏近，則可建立工學交替的方式，學生在學校之中學習相關理論知識，然后在企業一線師傅的指導下開展各類實踐操作，提升應用技能，隨后再回到學校之中進行學習，不斷地循環。同時，也可以運用企業之間介入的方式，以連鎖經營管理專業為例，運用此種方式體現為：第一到第三學期，學生主要在學校中學習，學習內容為專業基礎知識，和企業相關的課程偏少，通常每學期只設置兩周左右的企業課程;第四學期后，學生主要在企業之中學習，學習場地也由教室轉移到企業一線，學生在師傅的指導下完成企業生產經營的具體工作內容。

（五）建立“雙師型”教師隊伍，提高人才培養質量

首先，立足雙導師制構建專兼結合的教師隊伍，各門課程由校企雙方負責人共同設置與落實，運用學校和企業雙向掛職訓練，即學校篩選教師到企業之中進行培訓，企業篩選技術人員到學生之中開展現代學徒制，以此全面提升教師教學與實踐能力，培養“雙師型”教師。同時，還能夠促進專業教師和企業共同進行技術研發工作，及時完善、更新有關理論知識。其次，構建績效考核制度，對優秀教師和指導師傅進行評選，形成穩定隊伍、吸引人才的激勵機制。另外，企業還可以選派有實踐經驗的行業企業專家、高技能人才和能工巧匠等擔任學校的兼職教師，建立實習師傅人才和考評員人才庫，保障實習考核工作質量。

（六）凸顯企業評價主體作用，提高教學管理水平

首先，將技術水平培養作為基本目標，轉變傳統自主考評評價模式，將畢業設計、論文等與學生自我評價、社會評價、教師評價、企業評價以及師傅評價進行全面的結合，建立第三方評價機制，全面考核學生實習崗位是否達標，考核主要涉及遵守企業和學校的管理制度狀況、出勤率、企業共享、工作態度、工作效率、與同事合作態度以及操作流程學習效果等內容，同時企業在學生定崗實習評價之中擁有一票否決權。其次，增強對學生“四證”的考核，并要求學生在實習崗位之中需要符合初級工要求，提升學生的職業遷移能力、就業基礎能力以及崗位核心能力等相關能力，順利達到“人人有技能，個個有特長”的目標，讓學生能夠順利地獲取畢業證書、素質認證證書、企業認證證書。

綜上所述，校企合作框架下的現代學徒制模式，政府需要充分展現引導作用，建立相關法律法規，促進企業和學校之間的合作。企業和學校則需要以用工需求、學生成長需求等為基礎，明確人才培養目標，建立工學結合的培養方式，并不斷地完善雙元制課程體系。在考核評價方式方面，應由學校單一標準向綜合性標準轉變，評價內容也應由專業知識向職業能力方向轉變，進而確保現代學徒制在校企合作的過程中得到有效落實，向社會輸送更多的技術型專業人才，為我國經濟發展貢獻力量。

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【作者簡介】郭進磊（1986— ），男，廣西南寧人，廣西教育研究院助理研究員，研究方向：職業教育方向。

（責編 盧 雯）