基于“以幼兒為本”理念下的低結構材料探索

文 徐美新

著名兒童心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”幼兒是在對材料的操作、擺弄的過程中，建構自己的認知結構的。而低結構材料以其結構簡單、便于收集、可操作性強的特點，越來越受到教師的關注和認可。近年來，低結構材料在幼兒園的區域活動、游戲活動中的運用越來越廣泛，但如何讓低結構材料凸顯“以幼兒為本”的理念，支持幼兒的發展呢？

一、改變收集途徑，凸顯幼兒主體地位

（一）以班級為單位的隨時收集

我園每個班級都建立了一個材料資源庫，教師廣泛挖掘家長資源，讓家長與幼兒共同出謀劃策、尋找材料。收集活動可以由教師發起，也可以由幼兒或家長發起，教師還可以借助幼兒的作品、幼兒的興趣和主題目標來激發家長收集材料的積極性。

（二）以幼兒園為單位的定期收集

每個月的最后一周為全園收集材料的日子，我們會開展“廢舊材料總動員”活動。活動開始前，教師會在微信、QQ 群中發布“廢舊材料總動員”的活動介紹，動員幼兒和家長共同收集廢舊材料。收集活動當天，幼兒園入口處整齊擺放著帶有標記的大筐，以便幼兒們可以將自己收集來的材料按照類別放入筐中。收集活動結束后，材料會由保育員老師統一進行篩選和消毒處理，然后存放在幼兒園的資源庫中，教師可以根據需要隨時取用材料，這樣的收集活動也成為班級區域活動的強大后援力量。

（三）以各種材料為主體的集中收集

在幼兒園里，也會有一些其他類型的材料資源，如文印室的紙盒、資源庫中以舊換新的顏料罐、食堂里的紙箱、食品罐等。有時，教師發現有用剩下的邊角料，也會第一時間提供信息，進行集中收集。全園教職工提高了收集各類材料的敏感度，材料資源庫越來越豐富。

（四)以幼兒興趣為導向的自主收集

“以幼兒為本”的理念強調幼兒的主體地位，鼓勵幼兒大膽積極地探索與學習。幼兒在一日活動中表現出來的興趣，都可以成為收集活動的出發點，材料收集的過程也是幼兒學習的過程。如大班的湯老師帶來一包大白兔奶糖與幼兒們分享，幼兒們對糖果里面的那層薄紙產生了濃厚的興趣，在教師的引導下，班級開展了“尋找生活中‘特別的紙’”的活動。教師通過發放調查問卷，引導幼兒和家長一起去了解并收集生活中各種各樣的紙來開展活動。收集來的五彩斑斕的紙，激發了幼兒們的探究興趣。這個活動幾乎貫穿了整個學期，幼兒們在收集紙的過程中加深了對紙的了解。

二、創設自主空間，引發幼兒主動探究

（一）材料的自主選擇

我園倡議每一個班級都要根據幼兒的興趣和發展需求來創設低結構材料區，通過投放各種不同的低結構材料來滿足幼兒在區域活動、游戲活動等活動中的需求。

將材料區中的低結構材料分類擺放整齊，引導幼兒自己制作標記，呈現一個豐富、有序的材料區域。在材料的使用上，允許幼兒自由選擇、自主取放。如在美工區游戲中，幼兒在裝飾瓶子、制作創意作品的過程中，可以根據自己的需求選擇各類材料，使自己的作品更富有個性和創意；在角色游戲中，幼兒也可以去選擇低結構材料作為替代物，如樹枝成為“小醫院”的針筒，紐扣成了“娃娃家”的菜；午間活動時，幼兒可以選擇木片、罐子等材料進行涂鴉。自由自主的空間激發了幼兒無限的創造潛能，滿足了幼兒的游戲需求。

（二）游戲時間的自主

以往，活動室的游戲材料并不是任何時間段都可以拿取與存放的。在《3～6 歲兒童學習與發展指南》的引領下，教師的觀念得以轉變，幼兒在園的一日活動皆是課程，活動室游戲材料的投放是為了幼兒的發展。所以，在一日活動的各個環節中，教師允許幼兒自主取用材料。如自主游戲時，幼兒可以根據自己的喜好去選擇游戲，選擇不同種類的紙盒來創意架構或是用紙杯來和好朋友比賽疊高等。材料的使用方法和使用規則都是幼兒說了算，在區域學習活動以及自主游戲中，教師更是鼓勵幼兒去使用這些低結構材料，以滿足幼兒在一日活動中的游戲需求。

（三）游戲玩法的自主

低結構材料給予幼兒更多的創作空間，我們應該給予幼兒更多的權利，鼓勵幼兒多角度、多形式地探索與創新。在活動中，在低結構材料準備充足的前提下，教師應讓幼兒成為活動的主人，教師作為幼兒游戲的支持者、合作者和引導者，要肯定幼兒的探索行為和經驗，順應他們自我發展的需要。如大班幼兒運用班級材料區的樹枝、木片創作出了有創意的拼圖、彩繪及手工作品等；在中班幼兒的眼里，不同大小、不同款式的夾子可以制作夾子小人和創意項鏈；小班幼兒的紙盒材料，既可以制作成紙盒娃娃，也可以用來搭建高樓、制作火車，有時紙盒也可以成為幼兒以物代物的材料。自主的空間不僅激發了幼兒與材料互動的興趣，也促進了幼兒想象力和創造力的發展。

三、給予多元支持，促進幼兒深度學習

（一）材料投放，適宜適量

不同年齡段的幼兒喜歡的材料也會有所不同，如小班幼兒會對一些顏色鮮艷的、能彎曲變形的、能活動的材料感興趣，如瓶罐、吸管、紙盒等，而大班幼兒會對兼具多種功能、便于創新的材料感興趣，如石頭、紙杯、瓶子、夾子等。隨著幼兒年齡的增長，他們的游戲經驗越來越豐富，在游戲中表現出來的表征、合作、構造、規則等行為水平逐漸提高，他們喜歡的材料也會逐漸發生變化。因此，教師在投放班級低結構材料時應體現年齡梯度，充分考慮不同年齡段幼兒的能力差異和發展需要。另外，低結構材料的投放也非越多越好，除了考慮幼兒的年齡特點，也要尊重幼兒的興趣和發展需求，適量、逐步地投放。當然，班級中投放的低結構材料并不是固定不變的，教師在活動中要根據幼兒與材料的互動情況進行調整。

（二）細致觀察，及時調整

幼兒在對低結構材料進行自由探索的過程中，會開創不同的玩法，不斷地給教師帶來新的發現和驚喜，這就是低結構材料的魅力所在。但是，要充分發揮低結構材料的教育價值，促進幼兒在自由探索中主動學習，需要教師通過觀察來及時調整材料，以便能夠有效地推動幼兒的探索與發現。例如，我園大班的幼兒對紙杯很感興趣，他們玩起了紙杯裝飾、紙杯猜想、紙杯建構、紙杯翻翻樂等游戲。教師若發現一段時間內游戲內容沒有變化或者幼兒的游戲興趣減弱時，應及時增添不同大小、顏色的紙杯，以保證幼兒對材料保持新鮮感和探索愿望。

（三）有效指導，逐步推進

低結構材料的投放，增加了幼兒對活動內容的選擇空間和活動自由度，但是，這并非是完全放手任由幼兒隨意玩，教師要努力追隨幼兒的腳步，適度指導，成為幼兒游戲的支持者、引導者和合作者，要凸顯“以幼兒為本”的教學理念。如大班的幼兒對幼兒園操場掉落的銀杏果產生了濃厚的興趣，這個大自然賜予的低結構材料也成為幼兒探索的好材料。幼兒們從撿拾、記錄，到探索果皮的處理，到萌發售賣的想法以及在區域中拓展出來的銀杏果迷宮游戲，生成了精彩豐富的課程故事。在整個過程中，幼兒們熱情又積極，教師給予幼兒充分的認可和支持，幫助幼兒了解銀杏果去皮的方法，探究銀杏果散發“臭味”的緣由，支持幼兒的售賣想法，引導幼兒設計包裝袋、定價等，使活動越來越深入，幼兒們也獲得了多方面的發展。

在低結構材料的實踐探索中，我們深刻地體會到其巨大的教育價值。收集和投放符合幼兒興趣與需求的低結構材料，能激發他們學習的主動性和積極性；自由自主的探究氛圍和多元化的指導方式也體現了游戲精神。我們會在“以幼兒為本”的理念下繼續努力，促進幼兒身心全面發展。