低結構材料在幼兒園區域活動中的運用初探

文 裴龍琴

區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，是幼兒一種重要的自主活動形式。活動時，教師為幼兒提供適當的活動材料，幼兒可以自由選擇，通過觀察、操作、討論等方式獲得知識和技能。在幼兒園教學中，許多活動都需要各種材料的支持，其中最常見、運用最多的就是低結構料。分析低結構材料在幼兒園區域活動中的使用現狀，并研究其使用方法，有助于提高幼兒的活動質量。

一、放眼當下：高、低結構材料的使用現狀

現階段，隨著課程游戲化理念的不斷深入，幼兒園越來越重視區域活動的開發與利用，因此，幼兒園對結構材料的需求量在不斷增加。而幼兒園的空間是有限的，材料的放置問題成為幼兒園的一個難題。

有些教師認為，高結構材料的指向性很明確，它能高效地對接教學目標；有些教師認為，區域材料的添置不僅麻煩，而且費力，當幼兒活動興趣不高時，教師花了很長時間準備的高結構材料，往往不能得到有效的使用；有些教師認為，可以在區域內結構材料的添置方式上做些文章，優先投放高結構材料；還有些教師認為，材料的高、低結構根據活動目標的不同可以相互轉化。總體來說，教師們對低結構材料的認識不是統一的，教師的不同態度對低結構材料的投放也會產生一定的影響。

在幼兒的實際活動中，通過調查發現，教師更愿意投放高結構材料，而且幼兒使用低結構材料的頻率不高，這些現象都值得我們深入思考。

二、走進幼兒：尋找低結構材料的投放策略

（一）適時性投放策略

為了更好地開展區域活動，教師應提高投放低結構材料的意識，在放置材料時應考慮幼兒的興趣、需求和關注點，并選擇合適的投放時機，以滿足幼兒的探索需求，從而激發幼兒的探究興趣。例如，我們在“便利的交通工具”的主題活動中生成了“公共汽車”的游戲。活動開始前，教師可提供不同尺寸的紙盒，以滿足幼兒的不同活動需求，使活動更具吸引力。

（二）約束性投放策略

過去，低結構材料往往會被投放在幼兒園比較偏僻的區域中，雖然這些材料可以滿足幼兒的不同需求，但是幼兒在活動的過程中經常會扮演相同的角色，而創作的作品也大致相同，這不利于培養和提升幼兒的創新精神。因此，教師可以采用約束性投放低結構材料的方法。在幼兒們創作作品的過程中，如果他們缺少材料，可以引導他們與同伴溝通，互相調劑材料，這樣既能促使幼兒發揮創造力，也能提升幼兒的社交能力。與此同時，教師也可以給幼兒提供一些指導，如建議幼兒們相互合作，一起使用低結構材料進行創作，以此來提高幼兒互相合作與學習的能力。

（三）生成性投放策略

在區域活動中，幼兒的探索對象可以從低結構材料轉向高結構材料，并在此基礎上自發生成新游戲，這就要求教師要掌握生成性投放材料的策略。例如，在科學區的磁鐵游戲中，教師沒有直接提供“磁鐵迷宮”和“磁鐵尋寶”這樣的高結構材料，而是利用各種磁鐵材料讓幼兒在探索的過程中，自主發現磁鐵具有同性相斥和異性相吸的特征。根據磁鐵的特性，又生成了“磁鐵火車”和“磁鐵移車”的游戲。在幼兒有意識地探索并開展各種游戲之后，教師將幼兒引入高結構材料放置區域，讓幼兒逐漸從探索低結構材料轉變為探索高結構材料，這有助于引導幼兒進一步探索磁鐵的特性，提高幼兒的思維水平和創造力。

（四）針對性投放策略

著名幼兒游戲專家華愛華認為：“在使用高結構化的游戲材料時，幼兒更容易形成模仿思維。”小班幼兒正處于具體形象思維的階段，他們操作游戲材料時更加擅長模仿。中班幼兒開始逐漸減少對材料固定操作方法的依賴，他們更多地使用游戲材料來進行創造，大班幼兒的創造精神則更強。所以，教師應根據幼兒的年齡特征和思維能力，有針對性的投放材料；對同一年齡組的幼兒，投放時應遵循高、低結構材料交叉投放的原則。

（五）調整性投放策略

著名教育家陳鶴琴先生曾提出“活的玩具”的概念，認為“活的玩具幼兒是不會生厭的”。低結構的游戲材料比較靈活，具有很大的創造空間，而幼兒的發展是一個動態的過程，對游戲材料的需求是“活的”，所以它比高結構的游戲材料使用率更高。教師應充分觀察幼兒的游戲過程，了解幼兒的游戲動態，通過添加、刪除、組合等方式調整材料，確保游戲材料貼近幼兒的“最近發展區”。

三、追尋未來：明確低結構材料的研究方向

在利用區域活動材料的過程中，有必要深入地研究低結構材料的多功能性，以確保幼兒區域活動游戲的實效性。

“一物多玩”作為一種新模式，正試圖打破框架的束縛，我們應不斷嘗試、創造新的游戲玩法以培養幼兒的創造力，讓幼兒在游戲中體驗成功，有助于他們提升對環境及社會的適應能力。因此，教師要從挖掘材料功能的方面多下功夫，通過各種形式的游戲活動來實現“一物多用、一物多玩”。

（一）單個材料在多個活動區域的使用

教師要引導幼兒探索材料的多種使用方法，提高材料的利用率，豐富游戲的玩法，也能減輕教師準備材料的工作量和工作壓力。例如，通過探索，幼兒們豐富了布片的使用方法，在生活區，他們用布片做衣服；在美工區，他們用布片做小人、娃娃等工藝品；在藝術區，他們用布片制作布貼畫、開展服裝秀……通過對布片多種功能的探索，大大增強了幼兒的動手能力。

（二）單個材料在多個年齡段的使用

針對不同年齡段的幼兒，教師可以引導幼兒對同一種材料開創不同的使用方法，這樣可以多層次、多角度地挖掘材料的使用價值，從而達成更多的教育目標。例如，對于材料“扣子”，在小班的“生活區”中，幼兒可以用細繩將扣子穿起來，作為裝飾品；在中班的“操作區”中，幼兒可以用扣子拼擺出各種圖案；在大班的“生活區”中，幼兒可以縫制扣子，在“美工區”中，幼兒可以粘貼扣子等。

（三）同一材料的遞進延伸使用

我們要將培養幼兒的環保意識落實到實踐中，讓環保意識內化于心，外化于行。當材料被使用一次后，我們要繼續發揮它的價值，避免造成浪費。因此，我們可以引導幼兒開動腦筋，繼續思考材料的其他用法，對材料進行再創造，讓幼兒在反復操作中體驗無限創造的快樂。

在幼兒園區域活動中，教師需要對低結構材料的投放做更深入的探究，以不斷增強幼兒的活動興趣，提升幼兒的思維水平，培養幼兒的動手能力及創新能力，從而為幼兒的智力開發做出自己應有的貢獻。