幼兒園公共區域環境對幼兒社會技能發展的作用

文 沙裕燕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”環境作為一種“隱性”的教育資源，在幼兒發展的過程中具有不可替代的作用。當前，幼兒園公共區域越來越受到人們的關注，教師對公共區域活動的開發和利用正逐漸從表面向深層次發展。隨著幼兒園課程游戲化項目的深入推進，幼兒園公共區域環境創設的自主權也逐漸回到了幼兒的手中。教師可以通過支持和鼓勵，吸引幼兒參與公共區域環境的創設和互動，促進幼兒全面發展。那么，我們該如何創設幼兒園公共區域環境，引導幼兒獲得人際交往、情緒管理、團隊協作、自我評價等社會技能的發展呢？

一、公共區域環境規劃，確保幼兒主體地位

幼兒是幼兒園環境創設的主人，幼兒園公共區域環境創設的過程應是師幼共同參與的過程。著名教育家陳鶴琴先生說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”可見，環境的教育性也蘊含在環境規劃的過程中。只有寬松自主的環境，才能真正發揮公共區域活動的教育價值，進而激發幼兒的積極性、獨立性、自主性和創造力。在創設公共區域環境的過程中，教師要多傾聽并了解幼兒的意見與想法，與幼兒共同規劃并打造公共區域環境，保證幼兒的主體地位。

（一）引導幼兒參與公共區域環境規劃

創設前，教師可以引導幼兒討論公共區域的功能劃分：在這個區域里，你想玩什么游戲？你想怎么劃分場地？你認為可以收集哪些材料做游戲呢？你想給這個區域取什么名字？你有什么辦法可以讓其他幼兒知道這塊區域的用途呢？引導幼兒們根據公共區域的地理位置和資源特點開展小組討論，通過投票的形式確定最終方案，真正將公共區域環境的規劃權交給幼兒。

（二）利用幼兒作品進行點綴裝飾

在營造溫馨、充滿童趣的游戲環境時，用幼兒的作品進行裝飾布置，可以提高幼兒參加活動的積極性。例如，我園美術室環境的創設是圍繞“可愛的動物”主題進行的，我們引導幼兒圍繞“瓶子”開展主題創作，請幼兒們制作瓶子動物，幼兒用瓶子自由創意，自主選擇輔材，獨立創作。教師只要做好材料提供和技能指導工作。當幼兒們的作品完成時，教師只需稍加藝術性地擺放，就可使整個美術室的藝術環境充滿靈氣了。整個環境的創設體現了幼兒的主人翁意識，在這樣的環境中，幼兒將會變得更加主動、自信，大大提高了參與活動的積極性。

二、公共區域資源梳理統計，助力幼兒團隊協作

在公共區域環境打造的過程中，公共區域資源的梳理和統計工作必不可少。我們可以以此為契機，以班級為單位，引導幼兒對公共區域已有的資源進行梳理、統計、分類與整理。公共區域有著空間大、材料多、資源廣的特點，幼兒需要通過相互合作，才能完成資源梳理和統計工作，這一過程也能提升幼兒的團隊協作能力。引導幼兒完成公共區域資源梳理和統計工作，一方面，可以幫助幼兒了解材料收集和整理擺放的注意事項；另一方面，還可以幫助教師了解公共區域資源的具體情況，便于及時進行補充和完善。

教師可以結合園所資源，選擇幼兒感興趣的資源，開展觀察、統計、記錄等活動。例如，幼兒們發現爸爸媽媽會喝蒲公英茶降火，他們想到園所內的草坪區上有那么多草，會不會有蒲公英呢？通過上網查詢資料，幼兒們認識了蒲公英的外形。于是，他們分組在草坪區里尋找蒲公英。在分享活動中，幼兒們發現除了蒲公英，草坪區內還有許多不一樣的草，這些草可以吃嗎？于是，幼兒們又開始了新一輪的資源調查與統計。在探索的過程中，為了方便其他幼兒辨認，幼兒還自發地為小草們制作“身份卡”。在資源梳理的過程中，幼兒對區域資源也進行了整理。草坪區里有幾座草房子和葡萄連廊，通過討論，幼兒們認為可以利用這些房子，開展“奶茶鋪”“水果店”“小飯店”和“畫廊”等角色游戲。于是，幼兒們又自發地收集了許多奶茶杯、吸管、碗筷、鍋、貝殼、木塊等材料。他們對這些材料進行了分類統計，并且為這些材料選擇了合適的收納地點，還制作了標記。整個梳理統計的過程中，幼兒們自發組合，分工合作，團隊意識得到了明顯提升。

三、公共區域環境建設分歧，促進幼兒人際交往

我們要打造安全、平等、尊重、信任、友愛的公共區域游戲環境。幼兒是公共區域環境規劃的主導者，更是公共區域環境建設的主力軍。在游戲時，幼兒們需要進行選區、分組、討論、記錄、繪畫等多項活動，這為幼兒之間的語言交往、情緒管理等發展提供了更多的機會。當幼兒之間意見相左或者發生沖突時，教師應平等地與幼兒進行溝通，鼓勵幼兒通過小組討論、語言表達、作品展示等方式表達自己的想法，引導幼兒尊重、接納和欣賞同伴們的觀點。

例如，在玩木區玩游戲時，幼兒們對玩木區里灶臺的擺放位置存在分歧。有的幼兒認為灶臺要放在木屋里，因為廚房都是在家里的；也有的幼兒認為灶臺要放在木屋外，這樣拾取“柴火”、烹飪“食物”會比較方便。兩組幼兒意見相左，相持不下。于是，在評價環節，教師引導幼兒們展開了一個小型辯論會。請雙方小組各抒己見，再請其他幼兒做裁判，以少數服從多數的原則確定灶臺的擺放位置。

教師要引導幼兒學會與同伴通過討論的方式解決問題，讓他們逐漸掌握化解矛盾的方法和途徑，這是突破幼兒交往難點和增強交往技能的關鍵。當幼兒之間出現分歧和沖突時，教師可以引導幼兒通過協商來解決問題。最后，教師可以請幼兒交流彼此的感受，了解怎樣的言行舉止才能得到別人的認可，受到大家的歡迎。

四、公共區域公約的制定，引導幼兒自我評價

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”幼兒在游戲和學習的過程中更需要規則的引導。而有效的規則源于幼兒自發的約定，幼兒通過集體討論而確定下來的規則更易于遵守。我們可以引導幼兒共同探討“約定內容”，自主設計、制定公共區域的“約定”，讓幼兒真正行使“當家作主”的權利。在公共區域規則制定方面，我們也要充分發揮幼兒的主體作用，以“幼兒為主、教師為輔”的形式，將規則呈現在公共區域活動展板上，讓每位幼兒都能夠直觀、具體地看到。以這種形式制定出來的《游戲公約》，才可以讓幼兒自發地控制自己的游戲行為，更好地進行自我評價與反思，從而促進幼兒內省能力的發展。

公共區域環境的創設不是一蹴而就、一成不變的，它應隨著幼兒游戲活動的發展而不斷地更新和調整。我們要結合幼兒園課程游戲化理念，以《3～6歲兒童學習與發展指南》為依據，以幼兒關鍵經驗和發展需要為指引，不斷地豐富、完善、調整我們的戶外公共區域環境，為幼兒打造一個安全、溫馨、多樣、適宜的游戲活動環境，從而促進幼兒全面發展。