淺析課程游戲化背景下幼兒區域游戲自主性的培養

文 黃雋雨

在課程游戲化不斷推進的背景下，我們慢慢地認識到生活活動、學習活動、區域活動都需要幼兒具有“游戲精神”，要讓幼兒在游戲中學習，在游戲中獲得有益經驗。本學期，在本園課程游戲化探索的進程中，我們把班級的重點放在了區域游戲上，盡管我們盡可能地為幼兒提供各種類型的材料，開設新穎的活動區域，但是幼兒在游戲中的自主性發展卻依然受到種種限制。例如，新學期開學時，教師總是先規劃好班級里的區域游戲內容和空間，卻從沒有考慮過幼兒的想法；當幼兒在游戲的過程中遇到困難時，教師也總是第一時間提供幫助……在這樣的環境中，幼兒游戲的“自主性”如何實現呢？在與幼兒一起進行課程游戲化的探索中，我開始了一些轉變，適時地放手，給幼兒更多獨立思考和自主探究的機會。

一、“投其所好”，創設主題區域

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“重視幼兒的學習品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”我們應當尊重幼兒，營造一個自主、寬松、愉快的環境，讓他們主動學習、快樂游戲。本學期，在主題活動“夢幻西游”中，幼兒們獲得了許多有關《西游記》的經驗，知道了《西游記》中的主要人物及故事線索。隨著主題活動的進行，幼兒們想將自己的教室也裝扮成“夢幻西游”的風格。進盥洗室前，琛琛說：“我要進‘水簾洞’洗手啦！”旁邊的幼兒聽到了紛紛附和：“哈哈，我們也有‘水簾洞’！”語諾說：“這里都沒有‘水簾’，只有水，一點兒都不像。”聽到幼兒們的對話，我感到很驚喜，但是我沒有立刻為他們進行相應的環境創設，而是拋出一個問題給他們：“你們知道《西游記》中的‘水簾洞’是什么樣的嗎？”問題一提出，幼兒們熱烈地回應道：“水簾洞門口有一面大大的水幕簾。”“還有一塊大大的石頭。”“水簾洞門口有兩句紅字。”于是，我們決定將盥洗室變成“水簾洞”，但是問題也隨之而來：“水簾洞”要如何設計呢？我依舊將問題拋給幼兒，讓他們自己想辦法。在接下來的游戲中，幼兒們自主選擇了美工區和資源庫中的材料進行創設。他們在一個紙箱上寫了“水簾洞”三個大字，放在了盥洗室門前的柜子上；將“悄悄屋”門口的簾子拿下來，掛在“洞”門前當作“水簾”；又寫了副春聯——“花果山福地，水簾洞洞天”，貼在大門的兩側。自此，一個由幼兒們自主創設的主題區域誕生了，幼兒們將教室里有關水的區域游戲都挪了進去，他們覺得在“水簾洞”中開展關于水的游戲會更加有趣。

二、“作壁上觀”，讓幼兒相互協作

《指南》中明確指出：“ 幼兒的游戲活動主要指他們自發、自主、自由的活動。”在一個自由的空間中，幼兒應是游戲的主人。當他們遇到困難時，教師不妨先“偷個懶”，給幼兒們自主探索的空間，或許就會出現不一樣的結果。例如，在益智區內，杰杰和芝穎別出心裁，各自拿了一個小凳子在上面搭建多米諾骨牌，在搭建的過程中，兩位小朋友犯了難：怎樣才能將搭建好骨牌的兩個凳子連起來呢？杰杰提出建議：“把你的凳子搬過來點吧，這樣我們就能連起來了。”芝穎搖搖頭：“不行的，一搬動上面的骨牌肯定會倒的。”杰杰表示同意。這時，旁邊的林林說：“你們去找一根長一點的木板，不就能把兩個凳子連接起來了嗎？”芝穎恍然大悟，立刻去建構區找來了一根長木板，將兩個凳子連接了起來，隨后，他們又開始了下一步的搭建。以前，我們一直覺得當幼兒遇到困難時，我們應該及時介入，但這一次，幼兒們在相互協作中也能很好地解決自己遇到的問題。所以，在游戲活動中，教師不妨先給幼兒獨立思考和相互交流的機會，鼓勵幼兒相互協作，這樣不僅能鍛煉幼兒的表達能力和人際交往能力，還能讓幼兒的思維更加活躍，敢于積極思考、大膽創作。

三、“潤物細無聲”，發揮環境的教育價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”環境作為一種隱性教育資源，對幼兒的生活和學習會產生重要的影響。例如，在大班科技節活動中，幼兒們對各種不同功能的車非常感興趣，尤其是對“消防車”的興趣最為濃厚。但是，幼兒們對消防車的認知僅僅停留在有水管、可以滅火等表面的認知上。于是，我們便在班級內創設了一輛很大的空消防車模型，讓幼兒們自己來填滿這輛消防車，以此讓他們進一步認識消防車里的工具。消防車模型一呈現出來，幼兒們便討論起來：“我知道，消防車里有水管。”“消防車里還有消防員呢！”他們制作了一些自己知道的消防車物品放進了車里，但是車內還有許多空間沒有填滿。教師建議幼兒回家后在家長的協助下查找相關資料和圖片，再認真思考，合理規劃消防車的內部構造。將一輛消防車模型呈現在班級，可以調動幼兒們的探究積極性，而那些對消防車不感興趣的幼兒也會被其他幼兒的熱情所影響，從而一同來到這個區域探究學習，一同獲得關于消防車的各種經驗。

四、“互幫互助”，注重游戲評價

游戲結束后的評價環節是游戲中不可忽視的一環。以往，教師總是采用說教的方式評價游戲。在課程游戲化理念的引導下，我們開始嘗試讓幼兒自主講評、自由評價，激發幼兒的主人翁意識。幼兒在游戲后的自主講評能讓他們更全面地了解到自己游戲的情況。教師在游戲中要做一個“觀察者”，用照片的形式記錄下幼兒的真實游戲場景。在游戲講評環節，我出示照片，鼓勵幼兒自己評價游戲，并相互交流。在平時的游戲中，我們也要時刻關注幼兒的游戲情況，關注幼兒在游戲中是否遇到了困難，以及他們解決問題的方法。當教師發現幼兒在游戲中遇到瓶頸時，就應該向幼兒提出問題，在游戲后的講評環節中引導幼兒加以討論，共同尋求改進措施。而幼兒自我評價的過程，也是互相交流經驗，共同解決問題的過程。

捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“一株樹在最初的幾年中就從自己的樹干中發出了它以后要有的一切主要的枝芽，而以后它們僅僅是繁茂起來而已。同樣，我們想賦予一個人一生所有的那些東西，也應當在這個最初的學校中賦予他們。”我想，幼兒園正是夸美紐斯口中的那個最初的學校，區域游戲作為幼兒園一種重要的游戲化活動方式，可以讓幼兒的自主性、獨立性得到充分發展，讓幼兒獲得更多的自主權。因此，在區域游戲中，教師所要做的就是運用智慧，靈巧地“偷懶”，把游戲的自主權還給幼兒，在游戲中逐步培養幼兒的自主性和創造性。