探索三位一體化閱讀，提升家園共育品質

文 王 玲

優質的學前教育離不開幼兒園和家庭的密切配合。當前，家園共育工作面臨著新的挑戰：教師隊伍中80 后、90 后的教師群體逐漸成為主力軍，家長群體中也普遍是80 后、90 后的獨生子女。這一批“從小在蜜罐里泡大”的年輕人如何為人師表、為人父母？又如何攜起手來教育幼兒、搞好家園共育、提升教育品質？這些問題亟須深入思考并探索實踐路徑。

多年來，我園深入分析新時代教師群體與家長群體的共性特征，總結出：他們普遍接受過良好的教育，具有一定的學習能力和教育素養。因此，可以將閱讀作為提升家園共育的切入點，以“書香校園”“家庭閱讀”為紐帶，營造閱讀氛圍，探索閱讀路徑，拓展閱讀活動，探索教師、家長、幼兒三位一體化的共育模式。以閱讀引領教師專業化發展，提高家長教育水平，培養幼兒良好習慣，使教師和家長在一體化閱讀模式中達成共識，形成合力，進一步提升家園共育品質，以此促進幼兒健康成長與和諧發展。

一、營造閱讀氛圍，創設浸潤式閱讀環境

我園致力于打造“書香校園”的園所氛圍，將“書香校園”與園所文化建設融為一體，使園所環境、班級環境處處蘊含閱讀元素：園所門廳的樹形書屋、妙趣橫生的繪本投影墻、樓梯走廊的《經典故事》兒童畫、園所的圖書資源庫、班級的閱讀區……多形態、浸潤式的閱讀環境，為幼兒營造了溫馨、愉悅的閱讀氛圍。

（一）開放式閱讀區

走進幼兒園門廳，充滿童趣的書香氣息撲面而來：樹形書屋的樹干上擺滿了幼兒們喜愛的繪本和圖書，書屋樹枝上張貼著眾多童話故事中的人物形象，書屋對面的投影墻上投射著經典繪本……門廳既是一個開放式的閱讀空間，也是幼兒表演故事的多功能劇場，更是一個書香怡人的童話世界，滿足了幼兒自主閱讀和快樂表達的需要。

（二）萌娃圖書室

萌娃圖書室光線適宜、環境溫馨，有三千多本經典繪本供幼兒自主選擇。圖書室精心配備沙發、軟墊、童趣書架、兒童書寫臺……為幼兒提供舒適的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣。每個班級均有固定的閱讀時間，由教師引導幼兒開展閱讀活動，并為每位幼兒建立閱讀檔案。

（三）“小書蟲”走廊

幼兒是環境的主人，幼兒園的樓梯走廊是幼兒們每天的必經之地，我們在這里為“小書蟲們”開辟了交流閱讀經驗和展示閱讀成果的一方天地：在閱讀的過程中，“小書蟲們”可以把喜歡的故事人物、繪本內容畫出來或是自己創作繪本，這些作品都會被展示在樓梯走廊的墻上。隨著作品的增多，樓梯走廊變成了幼兒們津津樂道的“繪本走廊”“故事走廊”。“小書蟲”走廊的創設既激發了幼兒的閱讀熱情，促使他們養成了良好的閱讀習慣，也為幼兒的創作力、表現力提供了展示平臺。

（四）班級閱讀區

班級閱讀區的創建可滿足幼兒隨時閱讀的需要，幫助幼兒養成自覺閱讀的習慣。圖書會隨著班級主題的更新、季節的變換和節日的不同而定期更新，也會根據幼兒的關注點和興趣點靈活調整。在班級閱讀區里，教師會指導幼兒逐步養成良好的閱讀習慣，如掌握正確的閱讀姿勢，懂得愛惜圖書與安靜閱讀，學會整理收納圖書……

（五）教師閱覽室

面對求知若渴的幼兒，教師必須要有扎實的專業功底和豐富的閱讀量，才能更好地勝任幼教工作，支持幼兒成長。因此，我園開設了教師閱覽室，以不斷推動教師的專業發展。教師閱覽室寬敞、明亮、典雅、整潔，陳列了各類圖書、報紙、雜志，為教師備課、教研和持續學習提供了豐富的資源。

（六）家庭閱讀區

家庭是幼兒成長的第一環境。在我園的家園共育工作中，家庭閱讀區的創建與指導是面向新生家長的一項常規工作。根據每個家庭的實際情況，教師給予創設閱讀區的建議與指導。閱讀區域可大可小，相對獨立安靜即可，如一間書房、臥室一角、一頂帳篷、一組軟墊……總之，能夠讓幼兒在屬于自己的區域內輕松愉快地閱讀即可。建議將各類書籍分類擺放在書柜、書架、書袋里，方便幼兒能夠快速找到自己想要的書籍。除此之外，幼兒的床頭、書桌、客廳沙發、茶幾上都可隨意放置適合幼兒的讀物，方便幼兒隨手取放。

營造閱讀氛圍，不僅包括閱讀空間、書籍配備等物質環境，還要營造潤物無聲的書香文化環境，包括閱讀時的行為舉止、愛惜書籍的良好習慣等。我園倡導教師和家長在閱讀時給幼兒做出正確的示范和榜樣，共同營造全方位、浸潤式的閱讀環境。

二、探索路徑，形成三位一體化的閱讀模式

（一）學以致用，探索專業提升的教師閱讀路徑

閱讀專業書籍，將理念轉化為行動是教師專業化成長的必由之路。在每周的集體備課和教研活動中，我園都會有計劃地組織教師閱讀《3～6 歲兒童學習與發展指南》《0 ～ 8 歲兒童學習環境創設》《學前兒童行為觀察》等專業書籍，讓教師們在學習中緊跟學前教育發展的步伐，找到科學依據，不斷反思，調整現狀，完善教育方法，在學習、研討、反思、實踐中逐步落實先進理念，重新認識幼兒，重新定位自己。與此同時，我園還鼓勵教師利用業余時間廣泛閱讀、深度閱讀，并學以致用。

1.圖書漂流

以小組為單位，推薦一本好書，貼上標簽，配上活頁，讓書籍漂流于每一個班級、每一位教師中間。在書后的活頁紙上，大家隨手記錄自己的閱讀感想，體會別人的思考方式。讓書籍傳遞正能量，推動教師團隊和諧發展。

2.讀書沙龍

以小組為單位，教師自主閱讀、自發研討，開展讀書沙龍活動。大家圍坐在書桌前，就自己喜歡的一本書或書中的某個觀點進行交流與分享。

3.教師節品茗詩會

正值教師節，我園組織全體教師開展品茗詩會。通過“品香茗，吟美詩”活動，帶領教師感受“理、靜、清、融”的茶德觀，修身養性，體悟人生。活動中，教師們在朗誦詩歌、美文的同時，紛紛寫下“成長寄語”，在歡樂、雅致的氛圍中開啟新學年的工作。

4.閱讀大師

學年末，我園開展“閱讀大師”評比活動，從教師平時的閱讀書目、讀書筆記、現場答題、命題寫作等多方面進行綜合考核，以此鼓勵教師多讀書、讀好書。評比活動既彰顯了教師的文化底蘊，也展示了教師的閱讀積累。

學思結合，學以致用。閱讀已成為教師專業發展道路上的領航燈，為全園營造了濃郁的學習氛圍。閱讀引領著教師們勤學、善思、立德、樂行，不斷提升自身的專業水平。

（二）品書傳香，探索自我提升的家長閱讀路徑

“品書傳香”活動是我園引領家長積極參與閱讀的創新路徑，意在引領家長共同品讀書籍，更新教育理念，走出教育誤區，讀懂幼兒，做好家長。我園每個班級由班主任推薦書籍，家長之間相互傳閱，如《正面管教》《非暴力溝通》……家長們每品讀完一本書，都會留下一些心得體會。教師定期組織家長開展線上“讀書沙龍”“家長書苑”等交流活動，鼓勵大家暢談育兒之道和教育良方。“品書傳香”活動像一條家園聯系的紐帶，讓家長們在思想火花的碰撞中，達成教育共識，教育幼兒的態度和方法也更加趨于客觀和理性。家長們通過閱讀活動逐步轉變自我、提升自我，逐漸學會站在幼兒的角度去思考問題，也能以平等的身份與幼兒對話。

（三）有效支持，探索輕松愉快的幼兒閱讀路徑

幼兒閱讀習慣的培養需要家庭和幼兒園的共同努力，力求統一步調、相互支持。閱讀不是僅僅為了讀完一本書，了解故事內容，還要通過閱讀，讓幼兒積累知識，豐富思想，開闊眼界。教師和家長要善于觀察、發現幼兒的興趣和需求，靈活運用資源，有效給予支持，使幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗閱讀帶來的快樂。

三、拓展閱讀活動，提升家園共育品質

在三位一體化的閱讀探索實踐中，我園不斷創新、摸索，結合節日主題，通過家園互動等形式拓展閱讀空間，豐富閱讀活動，如元宵節萌娃詩詞大會、云龍湖親子踏青詩會、“相約書城”讀書會、圖書交換活動、親子創意童話劇……我園還積極組織教師、家長和幼兒參加全市各類讀書活動，如多名教師在徐州市教研室組織的教師讀書會上做專題發言，家長作為嘉賓在徐州廣播電視臺《家有兒女》欄目中分享親子閱讀經驗等。

三位一體化的閱讀模式凝聚了幼兒園和家庭的教育力量，增強了教育合力，發揮出“1+1＞2”的教育能量。我園將繼續深入研究有效的閱讀模式，合理開發教育資源，提升家園共育品質，在推動教師、家長自身成長的同時，促進幼兒的全面發展。