產教融合背景下制圖課程的改革與思考

邢艷秋 吉林工業職業技術學院

前言：產教是一個聯合詞。產，是指產業；教，指教育。“產教融合是產業與教育融為一體” 從現實的融合情況看，主要是產業與專業教育融合，即高等教育與產業融合，職業教育與產業融合。近年來，我國高等職業教育事業的發展突飛猛進，也為社會培養了大批量的高素質高技能型人才，為發展和壯大我國科技產業做出了巨大貢獻。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。因此，國務院辦公廳下發了關于《深化產教融合的若干意見》[1]。

一、高職教育改革的必要性

高職教育是高等教育的重要組成部分，為社會培養高素質高技能綜合型人才是高職教育的使命。時代在改變，高職教育也在改變。傳統職業教育的培養方式，使得學生畢業后不能盡快的適應社會和企業的需求，所以高職教育也必須跟上時代發展的腳步。制圖課程作為裝備制造大類的專業基礎課程，是學生進入大學后學習的第一門專業相關課程，這門課程學習的效果直接影響后續課程的學習。所以在產教融合背景下，制圖課程的改革是刻不容緩的。

二、制圖課程改革方案

（一）課程內容

目前在高職院校裝備制造大類的相關專業開設是“機械制圖”或者“工程制圖”課程，“二維計算機繪圖”課程，“機械制圖測繪實訓”課程。這三門課程都屬于制圖課程的范疇。部分高職院校為了加大后續專業課程的學時將“機械制圖測繪實訓”課程在整個專業課程體系中直接去掉了。首先三門課程是遞進關系，尤其是“機械制圖測繪”課程，既可以檢驗學生前期課程的學習效果，又可以和企業生產關系緊密。在產教融合的背景下，我院將制圖課程進行了大幅度的改革，以機械制圖為主體課程，同時融入四門課程，分別為二維計算機繪圖課程，機械制造基礎課程，互換性與技術測量課程，機械制圖測繪課程，并命名為“制圖與測量技術”課程將原有的理論知識體系的課程改為技術技能體系的課程。共進行模塊化項目的劃分，分別為典型零件的繪制、標準件的繪制、二維計算機繪圖、部件繪制與測量。各種零件均是通過企業調研選取的實際生產零件，既驗證了課程的實用性，又能夠支撐課程的知識點，培養學生繪圖的能力。典型零件的繪制培養學生技術制圖的標準和零件的表達方案的選擇，標準件的繪制不僅培養學生技術制圖的國家標準，同時培養學生養成“要以標準為習慣，不以習慣為標準”的職業素質，二維計算機繪圖項目培養學生計算機繪圖和讀圖的技術技能，以適應現代發展的需要。選取虎鉗或者油泵作為測繪的部件，培養學生拆裝動手實踐的能力，培養學生繪制裝配圖和識讀裝配圖的能力，同時培養學生使用測量工具的技術技能。

（二）教學模式

適應時代發展的需要，制圖課程采用“線上+線下”的混合模式教學。充分利用網絡學習的方便、快捷性，學生可以隨時隨地對課程的知識內容進行線上學習，同時教師可以根據線上平臺的數據分析，調整課上的學習內容和進度，如圖1所示。學生通過課前預習既學習了知識，又節省了課上的時間，這樣課上學生們可以更多的熟練技術技能，教師可以更好的培養學生職業素養和人文素養，使得學習變得高效。

圖1 線上作業預習情況圖

（三）課程考核

課程考核是教師教學效果和學生效果的一個反饋，全面的考核方案能夠更系統的反饋出課程的各個環節的不足之處，本課程目前已經實施過程記錄考核，針對教學內容等從知識點、技能點、職業素質、人文素質等幾個方面制訂了評價標準。在產教融合的背景下，本院擬定企業參與課程的考核，使得考核更加全面。

三、改革的幾點思考

根據《意見》中提出的加強產教融合師資隊伍建設的要求，全面提升師資隊伍的綜合素質和整體水平。一是采取教師企業實踐培訓、參加國內外培養等多種手段和方式，打造優秀教師隊伍。二是加快引進和培養一批具有國際影響力、國內一流的領軍人才、教學名師和學術帶頭人。多渠道、多形式聘請企業專家、行業企業技能大師、國內外專家學者加盟執教，在“雙師型”教師隊伍建設上取得新突破。三是構建科學的教師職務評聘體系，完善“雙師型”教師考評辦法，實施符合職業教育辦學特點的職稱評審制度[2]。

同時為了更好的適應企業需求，我們需要及時的調整知識體系，改革教學方式，豐富教學手段。同時也需要教師提高自身的教學水平，對高職教師也是一個挑戰。