巧用遷移規律，提高寫字教學實效性

念彩玲

摘要：寫字教學是語文課堂的重要組成部分。筆者在寫字教學反復實踐、不斷探究中，提出"認知-遷移"寫字教學板塊教學模式，巧用遷移規律，提高寫字教學實效性。先讓學生對結構進行歸類，接著，引導觀察一類中的典型字，運用方法，獨立分析其余的字后，自己獨立書寫，以提高學生的書寫水平。

關鍵詞：認知;遷移;歸類;提高

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0276-01

新課標指出："識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是低年級教學的重點。""每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。"誠然，寫字教學是語文課堂的重要組成部分。然而，指導寫字的時間有限，容易出現走過場，指導落實極不到位的現象。如何能有效地提高小學語文低年級寫字教學的實效性呢？

漢字是方塊字。雖然每個字結構各有特點，但也有共同點，有規律可循。漢字結構總目標不會變，那就是：字體端正，筆畫舒展，布白均勻，寬窄合理，高低錯落，大小得當。簡短的二十四個字，概括了楷書漢字結構的法則。寫好字必須指導學生善于發現字形結構的規律，并運用規律舉一反三，把重點放在點撥共性達到遷移的方面來，積極引導孩子發現一類類字在書寫時的共性。下面，筆者以教學統編版小學語文二下《傳統節日》一課的寫的生字教學為例來指導落實寫字教學。

本課要求寫的生字有9個，如果面面俱到，教好這幾個字足足需要一節課，通過一年多的學習，學生已具備一定的字形分析能力，可以先出示這九個字，讓學生對結構進行歸類，不難，學生很快把幾個字歸類，接著，引導觀察一類中的典型的一個字，運用方法，獨立分析其余的字后，自己獨立書寫，老師再展評反饋，以提高學生的書寫水平。

1.獨體字的書寫遷移

首先，出示"舟"，讓學生觀察，說說你認為書寫時要注意什么？不難發現幾個要點：撇起筆在豎中線、兩個點都在豎中線上;最后一筆長橫在橫中線上;字形窄長、第三筆橫折鉤的橫短些。師生小結：寫獨體字要注意觀察字的關鍵筆畫在田字格中的位置以及筆畫的長短。教師范學生練寫一個展評后再寫一個，最后，師生總結寫字方法：一看二寫三比較。

2.左右結構的字的書寫遷移

首先，出示左右結構的這三個字，問學生，這幾個字有什么異同點？不難發現，"貼、轉"這兩個字左窄右寬，"敬"左寬右窄，再引導學生觀察書上范字，畫輔助線，發現了這三個字左右等高。接著，問學生，你認為哪個字比較難，需要老師指導？相機出示 "轉"字，當學生觀察后發現，車字旁最后一筆橫變為提，右邊的"專"長橫要穿插到車字旁的"撇折的折"和"提"之間，筆畫間要相互避讓穿插，接著，再引導觀察壓線筆，并提醒"豎折折"是一筆寫成，最后師生總結出左右結構的字的書寫要領：一看高矮胖瘦，二看穿插避讓，三看壓線筆。教師范寫后學生練寫展評。接著，用這樣的方法，獨立分析其余兩個字。這樣，教給方法，學生從一個字遷移到一類字的書寫，有效增加學生實踐的機會，提高了書寫水平。

3.左中右結構的字的書寫遷移

以"街"字為例，讓學生觀察，引導發現，三部分等寬但高低不同，中間部分的"土"最后一筆變成提，左中部分起筆一樣高，左右部分收筆一樣低，再引導觀察壓線筆和對齊的筆畫，最后師生小結左中右結構的字書寫要點：結構要緊湊，一看各部分高矮胖瘦，二看穿插避讓，三看壓線筆。接著教師范寫學生練寫展評，小結書寫規律，問學生，鼓勵學生今后寫這類字用上這樣的方法。

4.上下結構的字的書寫遷移

出示"艾、熱"，引導學生觀察發現，"艾"字上短下長、上窄下寬、撇捺舒展，"熱"字上長下短、上下等寬，四點方向大小不一，接著師生小結上下結構的字的書寫要領：一看長短寬窄，二看主筆。教范寫"熱"，學生自己獨立練寫"艾"，這樣，做到有效的遷移。

5.包圍結構的字的書寫遷移

出示"團"，問學生，寫這個字要注意什么？引導學生發現，方框兒兩個豎要直，筆順規則是從外到內，先里頭后封口，兩個豎分別在左格和右格的中間，橫在橫中線上方，豎在豎中線的右邊，鉤踢到豎中線身上。相機小結：凡豎要直，關注筆順規則，關注關鍵筆畫在田字格中的位置。教師范寫學生練寫展評后，接著，學生用這樣的方法獨立分析書寫"鬧"。

這樣的結構教學，運用的是"典型"，抓典型，去研究同一類事物。這樣的教學，不局限于教給學生一個個字的寫法，更要培養學生觸類旁通的意識，獲得舉一反三的能力。把重點放在點撥共性達到遷移的方面來，積極引導孩子發現一類類字在書寫時的共性，反復實踐，形成能力。

總之，教學是一個循序漸進的過程，從認知到遷移，是從"學"到"用"緊密相連的過程，是在實踐中深化認知，在反復實踐中，遷移認知并達到熟練運用，確保教學目標更明確，設計更科學。教學效果努力實現由教師"教過"轉向學生"學會"，遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割的。實踐證明，"認知-遷移"教學模式，簡化了寫字教學環節，提高了課堂效率，提升學生的書寫水平。教師巧用遷移規律，運用這種教學模式，常抓不懈，學生就會養成良好的書寫習慣，就會欣然地徜徉在書寫訓練實踐的甜美之中，提高了書寫水平。

參考文獻：

[1]?《小學語文課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，孫素英主編。2008.6

[2]?《走進語文教學之門》上海教育出版社，王尚文主編，2007.5，

[3]?《從"教課文"到"教語文"》，高等教育出版社，吳忠豪主編，2011年