試析情境教學法在初中函數教學中的應用

郭麗霞

摘要：本文簡要分析了當前數學課程中，函數教學的具體流程，發現學生對函數學習存在消極心態、函數知識學習具有枯燥性等，并且對此提出了相應的教學對策，為提高我國初中函數教學質量提供了方法借鑒。

關鍵詞：情景教學法;函數教學;初中教學

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0147-01

引言

新課改背景下，對初中教師提出了新的要求，旨在培養學生具有良好的數學思維。函數知識板塊，位于初中數學的核心位置，應得到教學界的關注。合理引用多元化教學元素，降低函數的學習難度，培養學生的好學心態，促進學生數學能力的提升。

1.當前我國初中數學中函數教學現狀

1.1?學生學習興趣不高。

數學科目在初中教學階段，是較為關鍵的學習內容。函數具有崇高的教學理念，成為數學教學結構中頗具教學技能的內容，成為初中生學習的攻堅點[1]。初中生處于成長時期，對新鮮事物具有強烈的學習心態，枯燥的函數知識，難以激發其學習熱情，造成學生對函數知識學習的自信度不高，難以在函數的學習上保持長久的耐心，所以學生的學習興趣普遍偏低。函數在數學科目中，具有較難理解的內容，會導致其課堂主體性作用難以發揮，阻礙學生數學能力的提高。學生的學習興趣不高，還會導致初中數學的教學進展緩慢，不利于學生的整體學習。

1.2?缺乏函數學習氛圍。

學習氛圍，是一種具有攻克苦難的學習環境，加強學生對知識的學習重視。雖然數學課程一直貫穿學生的學習生涯，但是由于學生在初中函數學習之前并未接觸過函數，且在日常生活中，很少能直接應用到函數，所以初中生在正式學習前幾乎沒有相關的認知，缺乏良好的函數學習氛圍。據統計，大部分初中生認為：數學科目的其他內容與函數知識，兩者難度并不在一個水平線上。由此發現，初中生在學習函數期間，面臨著較為嚴峻的學習考驗。知識點復雜多變，試題難度較高，而選擇放棄函數的學習。

1.3?函數內容較難。

初中函數的基本內容是運用數學語言描述運動、變量和曲線，并且與幾何的學習密切相關，具有極高的教學價值，是初中數學的核心部分[2]。函數本身具有較高的專業性和復雜性，導致學生在學習時無法及時掌握其要點，不能進行靈活的運用。函數內容較難，也給初中數學教師的實際教學帶來了極大的難度，教師必須要在掌握教材的教學方法之外，更要妥善統籌知識的教學規劃。據統計，在實際教學期間，由于學生無法充分理解函數知識點，初中數學教師需要不斷地重復已經講過的知識點，嚴重降低了課堂效率，影響著學生系統性的學習函數內容。

2.情景教學法在初中函數教學應用的措施

2.1?創設教學情境。

情景教學法認為，知識能夠在相對應的情境中產生，如果想要獲得或充分理解知識，就可以創立相應的情境進行輔助引導，促進學生更好地理解函數內容。所以，初中數學教師在進行函數的授課時，可以靈活運用情景教學法，有效降低函數知識的學習難度，提高學生的數學能力。

情景教學方式，有助于提升學生課堂學習重視，減少枯燥知識帶來的注意力分散問題。首先，教師應采取多元化輔助教學方式，科學利用多媒體工具，簡化函數知識，降低其學習難度，促進學生有效獲取教學內容。多媒體技術能夠有效滿足學生的心理，幫助學生在視覺上增加函數的認識。例如，初中數學教師在幫助學生總結講授過的函數時，可以將學生學過的“常函數、正反比例函數、一次二次函數”通過多媒體的圖像進行展示，能夠有效地減少教師手動畫圖的誤差，增加學生對于函數的直觀感受，培養學生的數學思維，促進學生獲取正確的數學學習途徑。其次，初中教師應調整教學方式，以學生實際參與課堂為重點，引導學生知識領悟，簡化函數抽象性，使知識更具教學性。例如，數學課堂，教師布置難度適宜的題目，讓學生依次到黑板上參與解題，每名學生負責題目的一部分，細分函數解題難度，給予學生解題思路，提升學生函數解題自信。最后，教師應采取分組形式，將學生分成4組，利用競賽思想，提升學生戰勝函數的決心，提高其對于函數的學習興趣。

2.2?創設生活情境。

首先，初中數學教師可以精心布置班級教室，將一些函數圖像張貼在教室較為顯眼的地方。或是與校領導進行溝通協調，在走廊內布置一些有關函數的宣傳欄、模型、圖片等，大力建設校園文化，利用文化效應，增強學生學習自信，降低函數在學生心目中的高難形象，營造出良好的函數學習氛圍。同時，隨處可見的函數圖像、公式，為學生提供良好的函數學習平臺，加深函數知識點的理解。其次，教師可以將函數題目與日常生活相聯系，布置一些生活類題目。例如，教師可以提出“買香蕉共花費20元，其單價為x，單位為人民幣，購買數量為y，單位為斤，寫出x與y的關系式”，運用簡單的生活常識能夠減少學生的抗拒心理，消除函數內容的復雜性。最后，初中數學教師也可以讓學生依據日常生活，自行出題，培養學生的函數解題能力，緩解函數內容學習的枯燥性。

2.3?創設問題情境。

問題創設的教學方式，有助于建立學生學習自信，減少函數學習的抗拒心理，增加對于函數學習的熱情。數學學習的熱情來自解題帶來的成就感，數學教師應關注問題創設的教學理念，有序開展教學活動。

首先，初中數學教師可以在課堂上設置闖關游戲，按照題目難度的不同，合理地布置關卡，學生只有在解出本關問題之后，才能獲得下一關的問題，最終將題目全部解出的學生能夠獲得相應的獎勵。關卡游戲的設立，全面激發學生的學習積極性，增加學生的信心，促使學生進入到下一步的學習中。其次，教師應關注題目難度，防止學生因函數題目較難而放棄“闖關”，達不到教學的目的，阻礙課程的進一步發展。最后，給予學生提問時間，教師給予準確答復，及時地糾正存在的不足之處，建立完善的函數教學體系，促進學生整體提高。

結束語

綜上所述，函數內容，是頗具難度的教學內容，應采取多元化教學途徑，有效降低函數的學習難度，為學生呈現別開生面的函數課堂，提升學生學習自信，環節函數枯燥性，促進初中函數教學有序運行。

參考文獻：

[1]?錢慧麗.情境教學法在初中函數教學中的應用研究[J].學周刊，2019（11）：56.

[2]?王瑩.情境教學法在初中函數教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2017（24）：90.