探究小學語文閱讀教學的有效途徑

盧運彩

摘要：小學語文閱讀教學在小學語文的教學中有著較高的地位，若是小學生有較強的語文閱讀能力，會使其語文的學習更加輕松，也能使小學生的語文思維得到提升。但目前一些小學語文教師并沒有重視語文閱讀的教學，也沒有用有效的方法進行教學，一定程度上阻礙了小學生語文閱讀能力的提升。因此，本文從明確教學目標、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、優(yōu)化閱讀教學三個方面入手，闡述小學語文教師如何進行有效的小學語文閱讀教學，使學生學會自主閱讀、提升閱讀興趣，從而提升語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效途徑

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0071-01

語文閱讀能力的培養(yǎng)會促進小學生對書面語言的理解，所以在小學語文的學習中，閱讀是非常重要的一個部分，能夠體現(xiàn)出小學生的語文水平。且新課程改革也對語文閱讀教學提出了要求，要求教師注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，能夠理解文學作品中蘊含的情感。因此，小學語文教師不僅要重視語文閱讀教學，同時，也要利用有效的方法進行教學，達到培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的目的。

1.明確教學目標，鼓勵自主閱讀

在進行語文閱讀的教學時，教師讓學生進行自主閱讀是個很好的閱讀教學方法，但在讓學生自主閱讀之前，教師要明確閱讀教學的目標，使學生清楚閱讀的任務，而不是進行毫無目的、沒有方向的閱讀[1]。語文教師在讓學生進行自主閱讀之前，可以先提出一些與文章相關(guān)的閱讀問題，讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀中尋找問題的答案，會使得學生的閱讀更有針對性。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》這篇課文的閱讀教學時，讓學生進行自主閱讀之前，教師可以先利用多媒體展示出幾個問題：在小興安嶺，什么東西是最多的？課文講述了小興安嶺不同季節(jié)的景色，各有什么特點呢？讀完整篇文章，你對小興安嶺有著怎樣的感受？將問題展示出來后，就讓學生帶著問題進行這篇文章的閱讀，并尋找問題的答案。在閱讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)小興安嶺有著各種各樣的樹，且不同季節(jié)有著不同美麗的景色，主要是由一些珍貴的動植物來代表不同季節(jié)，也感受到小興安嶺的物產(chǎn)十分豐富，就如文章結(jié)尾所說的像是巨大的寶庫。通過問題的引導再讓學生進行自主閱讀，學生就能在閱讀中掌握文章的大致內(nèi)容，體會作者想要表達的情感。可見，在讓學生進行自主閱讀時，教師若是能夠以學生為中心，對學生的自主閱讀進行引導，不僅能夠使學生的閱讀有正確方向，還能夠發(fā)掘其閱讀的潛力，從而慢慢提升小學生語文閱讀的水平。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高閱讀興趣

在進行語文教學的過程中，創(chuàng)設(shè)情境是能讓學生提高學習興趣的有效方法，對于語文閱讀教學，創(chuàng)設(shè)情境的方法同樣適用，有利于提高學生的語文閱讀興趣。因此，在進行閱讀教學時，就要創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相匹配的閱讀情境，讓學生能夠有身臨其境的感覺，從而更好地體會文章的情感[2]。

例如，在進行《一夜的工作》這篇文章的閱讀教學時，若是沒有創(chuàng)設(shè)相應的情境，學生就無法深刻感受到周總理一夜的工作有多辛苦和認真。因此，教師要引導學生，想象自己是課文中的作者，親眼目睹了周總理辛勤的工作，然后請學生富有感情地來朗誦課文。學生一旦把自己代入課文，就會有一種融入課文的感覺，體會到周總理工作的認真，從而在閱讀中展現(xiàn)出對周總理的欽佩之情。所以，教師若是能夠創(chuàng)設(shè)相應的閱讀情境，讓學生融入課文，學生發(fā)現(xiàn)通過閱讀可以如此真實體會到文中所表達的情感，閱讀的興趣也就會漸漸得到提升，同時，理解文章的能力也會提高。

3.優(yōu)化閱讀教學，給予展示機會

實際上，小學語文閱讀教學的方法有很多，這就需要教師從實際出發(fā)，選擇出合適的閱讀教學方法，能讓學生都參與到閱讀教學的課堂中來，成為閱讀課堂的主體參與者。想要實現(xiàn)上述的目標，讓學生與學生之間進行合作、探究是個非常好的教學方法，不僅可以讓每位學生都參與到閱讀課堂中，也給予學生機會展示學習的成果，從而實現(xiàn)閱讀課堂的有效教學。

例如，在學習《找駱駝》這篇課文時，讓學生先讀一遍課文，實際上，學生讀到最后兩個自然段的時候，就已經(jīng)對老人尋找走失的駱駝使用的方法很清楚了，但是教師還是要引導學生，再進行提問：“讀過課文，同學們都知道走失的駱駝有很多特征，那為什么必須順著駱駝的腳印去找駱駝呢？”隨后，教師讓學生就這個問題，進行分組討論，根據(jù)老人在文中提到走失的駱駝的三個不同特征，試著分別用三個方法去找，看看結(jié)果是怎樣的？在討論結(jié)束后，教師請每組同學派個代表來展示探究成果，也鼓勵其他學生表達各自的意見，給予盡可能多的機會讓學生進行展示。學生在這過程中，經(jīng)過小組探究討論，收獲了來自不同學生的不同想法，會更多地進行思考，同時，在展現(xiàn)學習成果的過程中也增加了自信心，能夠更加積極投入語文閱讀的課堂中。因此小學語文教師要能夠不斷對閱讀教學的方式進行優(yōu)化，多給學生機會進行自主的討論以及學習成果的展示，有利于提高學生參與語文閱讀課堂的積極性，使得語文閱讀水平不斷提高。

小學語文閱讀是培養(yǎng)小學生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，所以要求小學語文教師要能夠重視語文閱讀的有效教學，不斷進行閱讀教學模式的探究與創(chuàng)新，使得小學生的語文閱讀興趣、速度、質(zhì)量都能得到提升。

參考文獻：

[1]?藍惠英.探究小學語文閱讀教學的有效路徑[J].新課程：上，2018（7）.

[2]?敖成雪.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].讀天下，2016（21）.