點亮學生習作之心 培養(yǎng)學生習作能力

陳曉敏

摘要：作文是學生文字表達能力和思想水平的體現(xiàn)，是其遣詞造句、組織寫作素材能力和觀察能力的綜合訓練。處于基礎(chǔ)教育階段的小學生，對其進行正確、有效的習作能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于循序漸進地引導，在于日積月累培養(yǎng)，更在于良好的寫作方法的勤學多練。

關(guān)鍵詞：小學生;習作能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0049-01

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但現(xiàn)今的小學生習作空洞無物，缺乏真情實感，甚至厭寫怕寫作文，這已成為小學語文老師全面實施素質(zhì)教育的一道坎。因此，加強小學生習作能力培養(yǎng)和訓練，提高學生習作水平顯得尤為重要。

1.立足教材，積累寫作方法

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從“讀”中學“寫”，促進寫作能力的提高，這是作文教學的最基本途徑。因此，要想培養(yǎng)學生的習作能力，首先要立足教材，奠定寫作基礎(chǔ)。所以在平時教學中，我有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、選材構(gòu)段、造遣詞造句的方法。例如《松鼠》緊扣外形、習性、用途三方面謀篇，寫外形的時按總分的順序來寫的，先總寫它的美麗，再從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食、姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。由此我便向?qū)W生滲透：描寫一件事物的關(guān)鍵是抓住事物的主要特點，并按著一定的順序來進行描寫和說明的，接著我就鎖定這個訓練點，讓學生進行練筆，體會和積累寫法。如學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，指導學生理解課文內(nèi)容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何把人物寫具體生動，讓學生領(lǐng)悟到動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，可以塑造鮮明的人物形象。我堅信如果在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化一定會提高學生的習作能力。

2.模仿文本，注重仿中求創(chuàng)

仿寫是訓練學生作文基本功的一種有效方法。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑，他們就會用心來說話，用心來寫文章，久而久之，學生的閱讀水平和習作能力就會得到同步提高。我們學的課文都是精選的名篇名段，其選材方法、結(jié)構(gòu)特點、語言特色、表達技巧都是值得學生借鑒和學習的。比如分析《漁夫的故事》中魔鬼的外貌描寫“魔鬼頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅桿，口像山洞，牙齒像白石塊，鼻孔像喇叭，眼睛像燈籠。”我嘗試要求學生模仿上述的外貌描寫，用一種句式寫幾句漁夫的外貌。學生馬上躍躍欲試，借“瓶”裝“酒”，摹中有創(chuàng)。教學實踐表明：培養(yǎng)、提高小學生習作能力最有效的方法是發(fā)展學生的智力，仿寫不失為一劑靈丹妙藥。仿寫針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。

3.傳授方法，培養(yǎng)修改能力

改文章不是一件輕而易舉的事情，對于剛學習習作修改的小學生，必須教給他們修改的方法。同時應當適應小學生的年齡特點，運用注意分配的規(guī)律，指導學生作文修改的實踐。譬如，一個階段突出一個修改重點，等這一重點的要求基本能熟練掌握后，再轉(zhuǎn)入另一個修改訓練重點。還可以把修改作文的要求分解為幾條，指導學生檢查、修改文章時，一條一條地檢查、思考、修改。這樣，目標明確、注意集中，容易收到事半功倍的效果。比如：段落不能按一定順序有條理地敘述，是學生習作中普遍存在的毛病。我對此進行了重點訓練，按事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果修改寫事的片段;按由遠到近、上到下、左到右等順序修改寫景片段等。再讓學生把改好的段落與原文對照，反復朗讀，如發(fā)現(xiàn)問題，再進行修改。如此循循善誘，學生會逐漸熟練掌握修改作文的方法。

總而言之，培養(yǎng)小學生的習作能力是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。教師應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，譜寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。

參考文獻：

[1]?葛柏云.小學寫作興趣的培養(yǎng).教師報，2009，（12）.

[2]?施靖南.更新教學觀念.提高小學生習作水平.廣西教育出版社，1996，（12）.

[3]?李長紅.引導學生走出寫作困區(qū).教師報，2009，（10）.

[4]?隋炳霞.廣泛閱讀提高小學生習作水平.吉林教育出版社，2000，（2）.

[5]?杜紅衛(wèi)，李玉倩.讀寫結(jié)合“妙”處多[J].甘肅教育，2019（10）.

[6]?鄭麗玲.小學語文課堂教學中讀寫結(jié)合同步提高措施分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）.