巧用思維導圖 提高課堂實效—以仁愛版英語九年級Unit 3 Topic 3 Section C為例探析

卓 英

（福建省建寧縣教師進修學校，福建建寧 354500）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事”的能力服務。因此，思維導圖作為輔助思考工具，能夠貫穿大腦信息加工的各個階段，在教學實踐中提供知識融合的思考框架，幫助學生將碎片化的知識構建成完整的知識網絡，提升邏輯思維能力，激發學習興趣，從而提高綜合運用語言的能力[1]。筆者以仁愛版英語九年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C 教學為例，探析思維導圖在英語課堂教學中的有效運用策略。

一、思維導圖運用于生詞教學

本單元以English Around the World為主題，先是介紹Wang Junfeng 去美國迪士尼樂園游玩的感悟，覺得要努力學好英語，引出本話題：Could you give us some advice on how to learn English well?在Section A 里提出英語學習的困難，Section B 里，Knagkang給出了一些建議，以展示學生課后制作的思維導圖（見圖1）為導入，快速激活舊知。

圖1 學生課后制作的思維導圖

接著，引入詞匯教學。詞匯教學是初中英語教學中的重要內容，也是學生必備的基礎知識。學生對生詞學習一向都依賴記憶能力，教師和學生在這方面頗感頭痛。如何讓學生記得多、記得牢呢？筆者對思維導圖進行了嘗試，發現其可以在很大程度上幫助學生快速掌握更多單詞。

首先，教師向學生展示圖片，讓學生說出圖中人物學習英語的方法，同時引出生詞：preview/review/retell/exactly/translate/honor/discuss/as long as/as...as possible 等。由 于 本 課有四個單詞由前綴加詞根構成，在此可以利用構詞法解釋詞綴pre/re-/trans-的含義（見圖2）。其次，再利用頭腦風暴的形式要求學生說出帶有這些前綴的單詞，同時引入一些未學過的單詞，讓學生通過詞綴猜測其含義，在激活舊知的基礎上開發新知，學生的發散性思維得到了鍛煉。最后，教師利用課文Part 2 的練習讓學生快速運用并鞏固新授的單詞和詞組，為之后的閱讀做鋪墊。

圖2 利用構詞法解釋詞綴含義

二、運用思維導圖進行文本梳理

核心素養視角下的閱讀教學特別注重對文本的梳理。通過層次分明的文本梳理，不僅可以增強學生的理解力，還可以提升思維能力，以實現課標中的思維目標。本課以“Report”的形式，呈現小組討論“How to learn English well”的結果，分為三段文本。學生讀完標題之后初步預測，接著按照“Task”的要求完成對文本的梳理閱讀，培養學生獲取信息的能力。

Task 1 Read the lines 通過低難度的選擇題形式，引導學生初步了解課文主旨大意。

1.We can get advice on learning English from_______students.

A.six B.seven C.eight

2.What's the topic of the passage?

A.The difficulties in learning English.

B.The ways to learn English well.

C.The importance of learning English.

歸納閱讀策略一：Tip 1 Pay attention to the details,the beginning and the ending of the passage。在學生完成初步感知后，利用設計的思維導圖為學生梳理兩個小組報告的脈絡，讓學生找出關鍵詞，降低難度，如圖3 所示。歸納閱讀策略二：Tip 2 Pay attention to the key words。

圖3 Tip 1 思維導圖

Task 2 Read between lines：設置有深度的細節理解題，加深學生對語言和語句的理解，注意題型與中考接軌，加強訓練。

(Line 3 Para 3)“I'm sure that you will make progress as long as you stick to them.”

1.What does“them”refer to?

A.The methods that are raised by students.

B.The methods that are raised by Miss Wang.

C.The methods that are mentioned in the article.

D.The methods that are suitable for you.

2.What does the phrase“stick to”mean?

A.拒絕 B.放棄 C.堅持 D.承認

Task 3 Read beyond lines：在理解文本的基礎上，加深學生對篇章結構、文體以及引申含義的全面理解。

1.What's the language of passage?

A.formal B.simple C.serious

2.Deep thinking:According to the passage,what's the most important thing when learning English?（開放性問題）Choose the approach suits you best./Stick to it.

完成三個閱讀任務，幫助學生梳理“How to report?”思維導圖，減輕學生負擔，為接下來的1C 部分打下基礎。圖4為教師和學生一起用希沃白板完成的思維導圖，以“How to report?”為 中 心 詞，從“the beginning”“body part”“the ending”三部分展開，學生還可加上自己認為獨特的內容。

圖4 “How to report?”思維導圖

三、借助思維導圖內化知識輸出

掌握課堂內容后，還應進行適度的遷移運用，真正做到綜合運用語言。借助上一步驟的思維導圖，筆者讓學生就自己的觀點展開小組討論，以上述思維導圖為模板，繪制小組的思維導圖。討論結束后，每個小組派代表上臺展示思維導圖，并進行“report”。小組之間進行評比，能夠有自己觀點的得分多。上臺展示的學生有表述不清或者遺漏的，臺下學生可以補充。在展示過程中，筆者注意到學生基本能夠掌握“report”的結構，內容涵蓋本話題所學的關鍵句型和短語，部分學生還結合自己的學習經驗進行了補充，如“chat with foreign friends online”“search English website”等。學生不斷操練本課詞匯與句型，表達的篇章更具完整性和邏輯性，發散思維能力得到了鍛煉。具體輸出可以分為如下三個層次。

（1）基于語篇內容的輸出。利用課堂上教師歸納的思維導圖進行語篇的“retell”，該輸出以學生的課堂學習為基礎。

（2）針對語用層面設計的輸出。學生在書寫“report”的基本結構后，展開小組討論，把自己生活中的經驗用思維導圖這種方式梳理并分享出來。在討論過程中，筆者發現學生有很多獨特的方法，讓學生通過小組上臺展示，達到了語用功能的設計意圖。

（3）“以說代寫”的輸出設計。布置課后作業時，要求學生根據小組展示的內容，利用網絡搜集更多知識以充實自己的思維導圖，并以此為架構，完成課文Part 3 部分的應用文寫作任務。

通過三個層次的輸出設計，在思維導圖的幫助下，讓學生真正做到“學相伴，用相隨”，將看似雜亂無章的知識串聯起來，轉化為顯性知識。同時，在這個過程中，使知識得到升華，形成用英語解決問題的能力。

四、思維導圖的拓展延伸應用

本課即將結束時，筆者讓學生總結本課的收獲，評價自己是否達到學習目標。家庭作業是課文Part 3 部分的任務，即給Li Ming 寫回信。學生可以根據課堂小組討論和繪制思維導圖的經驗，課后獨立完成一張思維導圖，并以此為脈絡，寫一封回信。還可以將課堂所學短語和句型運用到自己的文章中去，課后留給學生更多思考內化、查找資料、完善潤色的時間。從學生交上來的作業中，筆者驚喜地發現，雖然學生的口頭展示有瑕疵，但在書面表達中要完善得多，一些平時對寫文章無從下手的學生也能根據課上所學方法寫出簡單的文章。

結 語

綜上所述，借助思維導圖，讓課堂教學充滿生機和活力，并能提升教學成效。大量教學實踐證明：通過運用思維導圖，學生閱讀能力得以顯著提高，能自主找到文章的題眼以及相應的信息。思維導圖在課堂“retell”環節中的運用，讓學生有話可說且有創新的亮點；思維導圖在書面表達中的運用，讓學生能無限延伸和發表出很多獨到的觀點。教師應在課堂教學中積極運用思維導圖進行教學，激勵學生展開思維想象的翅膀，讓英語課堂煥發出更加耀眼的光芒。